СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению
задач Программы
Вариативная часть целевого раздела
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и инклюзивного образования
2

4
5
7
7
8
10
11
13
14
18
19
20
20
21
26
26
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
35
38
41
43
46
47

2.7
2.8
2.8.1
2.8.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4

Рабочая программа воспитания
Вариативная часть содержательного раздела
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Учебный план
Календарный план воспитательной работы
Вариативная часть организационного раздела
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3

48
63
63
67
71
71
72
75
78
78
79
85
87
95
100
100

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ЗБР - Зона ближайшего развития
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

4

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №
32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
5

21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
‒

Региональные документы
31. Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 22.11.2022) "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области
09.07.2013) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2023)
- Локальные документы
32. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 20 «Ласточка» комбинированного вида» от 24.03.2016 г. № 444
33. Программа Развития.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа (далее Программа) разработана муниципальным бюджетным
дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 20 «Ласточка» комбинированного
вида» (далее ДОО) в соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Федеральной основной программы дошкольного образования.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от одного года до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому развитию.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40%,
что соответствует требованиям ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: Объем обязательной части
Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план1,
- календарный учебный график2,
1

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) "Об образовании в Российской Федерации"
(с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023), ст. 2, п. 9

7

- календарный план воспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных
(целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями
ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цели и задачи реализации Программы

1.1.1.

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной программе
2

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) "Об образовании в Российской Федерации"
(с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023), ст. 2, п. 9

8

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
https://drive.google.com/file/d/15N7CvPczv9VbfHCr8SvPByiqaLcK60Ti/view?usp=sharing .
Инструментом воспитания в детях социальной ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)3.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО, дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО

Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
2) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей
3) создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку детской инициативы, творчества,
самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным сообществом и социальным окружением
5) обеспечение преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой

1. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования

6) учет региональной специфики и специфики дошкольной организации

Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».

9

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11)использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.
Подходы к формированию Программы:
Личностно-ориентированный подход - организация образовательного процесса с учетом того, что
развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении
в образовательную деятельность.
Аксиологический (ценностный) подход - организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить
о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.
10

Компетентностный подход - формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
Диалогический (полисубъектный) подход - становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
Системный подход – методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Проблемный подход - формирование видения Программы с позиций комплексного и модульного
представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским
видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих
для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители). Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Возраст
Направленность
Кол-во Предельная нагрупп
полняемость
Первая группа раннего
1-2 года
Общеразвивающая
1
13
возраста
Вторая группа раннего
2-3 года
Общеразвивающая
2
30
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
3-4 года
Общеразвивающая
3
40
Средняя группа
4-5 лет
Общеразвивающая
2
28
Средняя группа ТНР
4-5 лет
Компенсирующей на1
10
правленности
Старшая группа
5-6 лет
Общеразвивающая
2
30
Старшая группа ТНР
5-6 лет
Компенсирующей на1
10
правленности
Подготовительная к шко6-7 лет
Общеразвивающая
2
30
ле группа
Всего
14
191
Данная Программа предусматривает направленность групп ДОО:
1. группы общеразвивающей направленности, реализующие Основную образовательную программу дошкольного образования:
 ранний возраст (от 1 года до 3 лет);
 дошкольный возраст (с 3 до 7 лет);
2. группы компенсирующей направленности, реализующие Адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: 2
группы (с 4 до 8 лет)
Организация образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» строится с учетом региональной спецификой и спецификой населённого пункта.
Региональная специфика Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Урал — это один из самых известных исторических регионов России, который простирается на протяжении более тысячи километров от северной границы до южной границы страны. Гор11

ный хребет Урал, который разделяет Европу и Азию, играл ключевую роль в историческом и
культурном развитии этого региона. Относительно высокие пики гор и богатые рудные залежи делают Урал привлекательным для исследования и изучения.
Географические особенности Урала делают его уникальным регионом. Он обладает разнообразным рельефом, включая горы, равнины, реки и озера. Большая часть территории Урала занимает лесное покрытие, что создает особую атмосферу и благоприятные условия для различных
видов флоры и фауны. Национальные парки и заповедники на Урале сохраняют природную красоту и многообразие,
В разнообразных видах детской деятельности детей знакомят с богатой многонациональной
культурой Урал, где проживают русские, башкиры, татары, коми, манси, ненцы, марийцы, чуваши, мордва и другие.
Цели образования в национальных, социокультурных условия ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
ДОО находится в Свердловской области. Свердловская область, расположенная в Уральском федеральном округе России, имеет разнообразные и уникальные характеристики климата.
Большая часть области относится к континентальному климату, который проявляется в холодных
зимах и прохладных летах. Зима в Свердловской области холодная и продолжительная, с температурами ниже нуля. Средняя температура января составляет около -15°C, но могут быть и экстремально холодные периоды с температурой до -40°C. Очень часто зима сопровождается сильными
морозами и снегопадами, создавая довольно суровые условия для жизни. Лето в Свердловской области короткое, прохладное и влажное. Средняя температура июля составляет около +20°C. Следовательно, прогулки организуют в соответствии с погодными условиями и требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к организации прогулки: при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5–7 лет – при температуре воздуха ниже минус 20 ° С и скорости ветра более 15 м/с. Летом возможно сокращение времени на проведение воздушно-солнечных
ванн и водных процедур.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
Специфика населенного пункта Город Лесной является частью городского округа «Город Лесной» – закрытого административно-территориального образования. Общая площадь городского
округа «Город Лесной» составляет 360,7 кв.км. Количество проживающих в городском округе 49
256 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 4 907.
Градообразующее предприятие ЗАТО города Лесного «Электрохимприбор» (сокращённо
ЭХП) - предприятие атомной промышленности России.
В городе Лесном работает Технологический институт, филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «На12

циональный исследовательский ядерный университет „МИФИ“» — институт, Свердловской области с целью подготовки специалистов для предприятия «Электрохимприбор».
Город Лесной имеет свои традиции, которые находят отражение в календарном планировании МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка», это способствует воспитанию у детей национальной
толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального
«я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и значимо.
Социальное окружение социальные партнеры Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому важно проанализировать социальное окружение и имеющихся и
потенциальных социальных партнеров.
Направление
Образование

Медицина

Культура

Безопасность

Организация, учреждение
- Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Детская музыкальная школа»
- Филиал Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский ядерный университет „МИФИ“»
Детская поликлиника ЦМСЧ № 91
г. Лесной
- Музейно-выставочный комплекс
г. Лесной
- Центральная городская детская библиотека им. А. П. Гайдара
- МБУ «Центральная городская библиотека им. П. П. Бажова»
- МБУ «Дом творчества и досуга
«Юность»
- МБУ СКДЦ Современник
- ФГКУ "Специальное управление ФПС
№ 6 МЧС России" ЗАТО "Город Лесной"
- ОГИБДД ОМВД России по ГО город
Лесной

Содержание
взаимодействия
Дети знакомятся с достижениями воспитанников «Детской музыкальной школы»

Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими организациями
- Участие в совместных проектах
- Участие воспитанников в образовательной деятельности по
дополнительным программам
- знакомство с творческими
выступлениями
Участие в совместных проектах, познавательно-игровых
программах, экскурсиях

1.1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа
Характеристики особенностей развития детей 1–2 лет
(первая группа раннего возраста)

Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста) / Возрастные
особенности развития детей 1–2 лет

13

Характеристики особенностей развития детей 2-3 лет
(вторая группа раннего возраста)
Характеристики особенностей развития детей 3–4 лет
(младшая группа)
Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
(средняя группа)
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
(старшая группа)
Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
(подготовительная к школе
группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные
особенности развития детей 2-3 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные особенности развития детей
4-5 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа) / Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития
и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО4, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно,
даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.
4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

14

Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

Ссылка
на ФОП
нет в
ФОП ДО

Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
Младшая
группа
(к 4 годам)

п. 15.2.
ФОП ДО

Средняя
группа
(к 5 годам)

п. 15.3.2.
ФОП ДО

п. 15.3.1.
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
 Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над
полом на 15–20 см.
 Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
 Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
 Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
 Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
 Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется
до 200-300 слов.
 Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
 Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших
место в его опыте.
 При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным
средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
 Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
 Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
 Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).,
подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
 Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
 Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
 Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Нет значимых добавлений

В личностном развитии:
 Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.
 Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Образ Я, развитие личности ребенка:
 имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом)/
 проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление
«быть хорошим» самооценкой.
 проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных
15

Возраст

Старшая
группа
(к 6 годам)

Ссылка
на ФОП

п. 15.3.3
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
норм, стремление к справедливости,
 способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
 проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
 проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
 Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. , под ождать, пока взрослый занят.
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Разделять игровые и реальные взаимодействия.
 Планировать последовательность действий.
 Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.
В конструировании:
 создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 конструирует по собственному замыслу.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей сформированы:
 Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол,
свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
 Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
 Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества
родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по дому).
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
 Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на
которой живет).
 Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины, первичные представления о государственных символах — флаге, гербе, гимне.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
 Элементарные представления о сути основных государственных праздников
— День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
 Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
 Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать).
 Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
 Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
 Умение аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
16

Возраст

Подготовительная к
школе
группа
(к 7 годам)

Ссылка
на ФОП

п. 15.4.
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
сверстника.
 Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
 Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить
общие интересные занятия.
 Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада, желание быть полезным членом коллектива.
 Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
 Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
 Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть полезным обществу.
 Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников,
 умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
 Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей,
проявляет интерес к профессиям родителей).
 Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
 Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения, уважение к государственным символам, представления о нашей Родине — России
как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных национальностей, культур и обычаев.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
 Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность; способность самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской дея17

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
тельности.
 Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять действия при
сотрудничестве).
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
 Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
 Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.
 Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
 В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Педагогическая диагностика направлена на выявления динамики и особенности развития
ребенка, для составления индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной
программы, для своевременного внесения изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с
18

реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика организуется в учебном году:
ранний возраста (с 1 до 2 лет) 4 раза (по эпикризным срокам)
(с 2 до 3 лет) 2 раза (по эпикризным срокам)
дошкольный возраст 2 раза: стартовая диагностика - сентябрь, заключительная – май.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.4. Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы
Управление и организация работы ДОО.
 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей от рождения до 1 года. Рабочая программа для младенческой
группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Веракса А. Н.
 Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. Логинова Л.
 Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое пособие.
Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
 Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
 Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова Ю. А., Смирнова Е. О.,
Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
 Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под редакцией
Шиян О. А.
 Рабочий журнал воспитателя, Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.

19

Оценка качества
 Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И., Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.
1.5 Вариативная часть целевого раздела
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах и
структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в таблице
Парциальная программа дошкольного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Стеркина Р. Б.,
Авдеева Н. Н., Князева О. Л.

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», авторы: Дягилева
Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В.,
Трофимова О. А.

Программа сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы
экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице,
в транспорте.
Программа нацелена на формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.5.1 Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам
овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление. Образовательная деятельность в рамках программы реализуется
с детьми от 3 до 7 лет.
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1) Формирование ценностей здорового образа жизни.
2) Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3) Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью работы по программе, состоит в осознании педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания - неизбежные условия эф20

фективности в воспитании детей. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребёнок не сможет выполнить их в
полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо выделить основное содержание, которое
требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил
и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду.
Организация работы строится с учётом принципов, которые взаимосвязаны и реализуются в
единстве:
 Принцип системности. Работа проводилась систематически, весь учебный год, при гибком распределении материала в течение недели.
 Принцип сезонности. При ознакомлении детей с природными явлениями учитывать местные условия.
 Принцип адресного подхода. Учитывая индивидуальные особенности группы.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи. При рассмотрении основных подходов к проблеме реализации возможностей осознанного освоения детьми дошкольного возраста правил поведения в литературе выделяется ряд требований к методике
их преподнесения:
 Достижения понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих (посредством художественной литературы и бесед);
 Формирование представлений о последствиях нарушения правил;
 Организация наблюдений за поведением носителя нормы;
 Включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на занятиях).
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом
проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2 раза в год
(начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика организуется 2 раза в год: стартовая диагностика - сентябрь,
заключительная – май.
Пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009.
1.5.2 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных
общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования (далее –
ООП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в 2 частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. https://drive.google.com/file/d/1uZKB4-y00lWKWZA9AIzrsPSG4RkkSnRX/view?usp=sharing
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
https://drive.google.com/file/d/16teGdlAq-YolcGIndoIX_aVEDPJuMJOL/view?usp=sharing
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
21

получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
22

другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных
форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
23

 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).










К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
 Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
 Взаимодействие взрослых с детьми.
 Взаимодействие с родителями.
 Распорядок и режим дня.
 Культурные практики: духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кро24

ме младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
 карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
 различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
 разнообразием вариантов образовательной среды,
 разнообразием местных условий в регионе.
Пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы
– Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2017. – 120с. 46 – Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – Инструментарий системы внутренней
оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно- пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО5, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, в
каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12,
п.6 Закона об образовании6 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с
ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора.
В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)7, в каждой группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
Организацией по основным направлениям развития и образования детей дошкольного возраста
(образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1
года до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО8 и дополняются
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа
До 1 года

Ссылка на
ФОП
п. 18.1
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
Нет значимых дополнений

5

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
8
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
6

26

1-2 года
2-3 года

п. 18.2
ФОП
п. 18.3
ФОП

3–4 года

п. 18.4
ФОП

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Нет дополнений
Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
3-4 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

Содержание образовательной деятельности с детьми
4-5 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
5-6 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
6-7 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное развитие»

Нет значимых дополнений
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности», «Развитие игровой
деятельности»
Значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Патриотическое
воспитание»; раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию положительной самооценки, развитию саморегуляции; воспитанию уважительного отношения к людям знакомых профессий, бережного отношения к результатам их труда; формированию навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел «Развитие игровой деятельности».
В подразделе «Патриотическое воспитание» представлено содержание работы по знакомству детей с Российской армией, некоторыми родами войск; значительно
шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Трудовое воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
расширению гендерных представлений; развитию целенаправленности и саморегуляции собственных действий, волевых качеств; формированию уважения к традиционным ценностям; в подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание работы по воспитанию уважения к Российской армии.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению
традиционных гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с номерами экстренных служб); значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых правил и норм»,
«Нравственное воспитание».

2.1.1.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»














Методические пособия
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7
лет.
27





Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса
А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской Федерации»; «День Победы».

2.1.2. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на9:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО10 и дополняются положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа

Ссылка
на ФОП

До 1 года

п. 19.1
ФОП
п. 19.2
ФОП
п. 19.3
ФОП
п. 19.4
ФОП

1-2 года
2-3 года
3–4 года

9
10

Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет /
Образовательная область «Познавательное развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности по ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, умению воспринимать звучание музыкальных инструментов; исследованию предметов с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий; включению действий экспериментального характера; использованию схем и
планов; добавлен подраздел «Конструирование»; значительно
шире представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Ознакомление с окружающим миром».

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

28

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет /
Образовательная область «Познавательное развитие»

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет /
Образовательная область «Познавательное развитие»

6–7 лет

п. 19.7
ФОП

Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет /
Образовательная область «Познавательное развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться всеми
пятью органами чувств при знакомстве с предметами), развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы «Развитие познавательных действий» (включая проектную деятельность), «Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических представлений», «Природное окружение», «Экологическое воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности; раскрыто содержание работы по организации проектной деятельности;
добавлен подраздел «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Ознакомление с окружающим миром».
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие познавательных действий» (включая проектную деятельность),
«Конструирование»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Формирование элементарных математических представлений» (в
том числе знакомство с числами второго десятка), «Ознакомление с окружающим миром».

2.1.2.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).





Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).

 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей (4–7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
 Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7
лет).
 Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
 Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет).
 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
29










Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой
дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю
зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные
птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы
жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды»,
«Хищные птицы», «Цвет».
Дополнительные методические пособия
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.

2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на11:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО12 и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа
До 1 года

11
12

Ссылка
на ФОП
п. 20.1
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Нет значимых дополнений

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

30

1-2 года
2-3 года

п. 20.2
ФОП
п.20.3
ФОП

3–4 года

п. 20.4
ФОП

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

Нет дополнений
Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
3-4 лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
4-5 лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми
5-6 лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности с детьми
6-7 лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Нет значимых дополнений
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по
подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять вопросительные слова.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять антонимы; активно экспериментировать
со словом.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Грамматический
строй речи».
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной выразительности речи.

2.1.3.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»














Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды
спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».
31

2.1.4 Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на13:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО14 и дополняется положениями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3–4 года

13
14

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

п.21.1
ФОП
п. 21.2
ФОП
п. 21.3
ФОП
п.21.4
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

4–5 лет

п.21.5
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

5–6 лет

п.21.6
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению представлений детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию средств выразительности в рисовании, лепке, аппликации; формированию умения создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Театрализованная деятельность».

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

32

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; умения замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.

2.1.4.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
 Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
 Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7
лет).
 Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
 Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
 Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
 Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные
инструменты народов мира».
 Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
33



Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая
хохлома»; «Каргопольская игрушка».

2.1.5 Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на15:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО16 и дополняется положениями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года

15
16

Ссылка
на ФОП
п. 22.1
ФОП
п. ФОП
22.2
п. 22.3
ФОП

3–4 года

п. 22.4
ФОП

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Нет дополнений
Содержание образовательной деятельности с
детьми 2-3 лет / Образовательная область
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности с
детьми 3-4 лет / Образовательная область
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности с
детьми 4-5 лет / Образовательная область
«Физическое развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделу «Становление ценностей здорового образа жизни».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами спорта; введению более сложных правил в игры (смена вида
движения); представлено содержание работы по сохранению правильной осанки в различных положениях тела и
упражнениях.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному физическому развитию детей; ознакомлению с упражнениями на укрепление различных органов;
построение с соблюдением дистанции при катании на лыжах; по организации подвижных игр с мячом, скакалкой,
обручем; представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

34

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание образовательной деятельности с
детьми 5-6 лет / Образовательная область
«Физическое развитие»

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание образовательной деятельности с
детьми 6-7 лет / Образовательная область
«Физическое развитие»

Значительно шире представлено содержание образовательной деятельности по подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков»; представлено содержание работы
по сохранению правильной осанки у детей; раскрыто содержание образовательной деятельности по развитию навыков бега наперегонки; лазания по гимнастической стенке
меняя темп; по приучению детей помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
 Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
 Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
 Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
 Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
 Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
 Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
 Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
35

особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
36

способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Представленные средства способствуют развитию следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия
с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП ДО

Ссылка на программу «ОТ

37

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 23 «Вариативные формы,
способы, методы и
средства реализации
Программы»17

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской реализации (ПДР)

Использование комплексной технологии Пространства детской реализации (ПДР), направленной на формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной ответственности и желания быть полезным членом сообщества.

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП18, формы,
способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 24 «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик»19
ФОП ДО, п. 24 «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик»

Ссылка на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств реализации Программы / воспитание и
обучение в процессе детской деятельности

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе разнообразных видов детской деятельности

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
17

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
19
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
18

38

 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим требованиям: Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания должны
быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо 78 было приложить усилия для решения задачи,
но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными
участниками процесса. В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть
занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид
деятельности. Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог
должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие
умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения. При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог
должен использовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ. В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности
детей.
Неотъемлемой частью развития дошкольников является организация современных форм и
технологий образовательной деятельности: проектная деятельность, образовательное событие…
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное
условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским,
то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней
до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в
игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую
очередь от творческой фантазии детей.
39

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия
для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для детей
материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться),
чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога - наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.). Помогать детям наладить
взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности. Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
40

обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно,
даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющие данный
раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25 «Способы и направления поддержки детской инициативы»20

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на формирование личности ребенка, поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной ответственности и желания быть полезным членом сообщества.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
20

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

41

положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка является создание пространство детской реализации (ПДР). Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и
всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) — это одно из новейших 18 открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие таких необходимых в современном
мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного
результата, необходимого окружающим людям и обществу. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
42

ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
 заметить проявление детской инициативы;
 помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
 способствовать реализации замысла или проекта;
 создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат;
 помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
В течение дня ребенку должно быть выделено достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать
детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного процесса
позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать следующим образом:
 взрослый организует (занятия, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ Программы— это нацеленность на оптимальное сочетание
всех перечисленных выше типов детской активности.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
43

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями обучающихся»21

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и исполнителей образовательной услуги» в союзников и партнеров,
от совместных усилий которых зависит счастье и благополучие детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
21

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

44

программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Вот краткий перечень того, что нужно сделать, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
 взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
 обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
 обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родите45

лей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
 обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В детском саду «Ласточка» функционирует психолого-педагогический консилиум (далее ППк), действующий в соответствии с нормативно-правовыми законодательными актами:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 20 «Ласточка» комбинированного вида».
Психолого-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия руководящих
и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее - Организации), с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации+ психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении образовательной программы, развитии и социальной
адаптации включают в том числе:
 проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимся;
 разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
 адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
 профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
 другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции Организации.
В состав ППк входят следующие работники МБДОУ:
- заместитель заведующего;
- учитель-логопед;
- воспитатели;
- педагог-психолог;
- инструктор по физической культуре;
- медицинская сестра.
Деятельность учителя-логопеда
Цель: проектирование модели коррекционно-развивающей помощи старшим дошкольника,
имеющим нарушения в развитии устной речи, препятствующие освоению ими образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
46

 Своевременное выявление особых образовательных потребностей воспитанников учреждения,
обусловленных недостатками в их речевом развитии.
 Обеспечение коррекции нарушений в развитии устной речи воспитанников учреждения.
 Обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
 Обеспечение возможности освоения и преодоления трудностей в освоении воспитанниками с
нарушениями речи образовательной программы дошкольного образования.
 Обеспечение интеграции коррекционной помощи и образовательного процесса с воспитанниками, имеющими нарушения речи.
 Профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников учреждения.
 Профилактика нарушений в развитии устной речи воспитанников раннего возраста.
Обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических, медицинских работников учреждения.
 Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей
(законных представителей) учреждения.
 Обеспечение взаимодействия с семьями воспитанников учреждения по преодолению речевых
нарушений.
 Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
 Для реализации этих задач проводится следующая работа:
Основные нарушения устной речи у дошкольников и направления
коррекционной работы
Нарушения устной речи
Фонетическое
недоразвитие
(ФНР)
Фонетико-фонематическое
развитие речи (ФФНР)

Направления коррекционной работы
речиКоррекция звукопроизношения.

недо-Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения.
Общее недоразвитие речи (ОНР)
Пополнение словаря.
Совершенствование грамматического строя. Совершенствование связной речи.
Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной
работы и инклюзивного образования
Методические пособия
 Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
 Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).
Конспекты занятий:
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
47



Рабочие тетради
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь



Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь

Деятельность педагога-психолога
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка. Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы - произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, наглядно действенного,
наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
5. Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно действенного,
наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.
Коррекционная и развивающая работа:
 индивидуальная
 групповая
Подгруппы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического
обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по
тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей.
Для достижения запланированного эффекта в организации психокоррекции, используются
принципы интенсивности, системности.
2.7 Рабочая программа воспитания

1)
2)

3)

4)

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гума48

низм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
49

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
1) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
2) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
1) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка
в детско- взрослых и детских общностях.
2) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
1) В МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное разви50

тие ребёнка.
2) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитаЦенности
ния
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
51

Социальное

Познавательное

Человек, семья, друж- Испытывающий чувство удовольствия в случае одобба, сотрудничество
рения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и оздоро- Здоровье, жизнь
вительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления воспитаЦенности
Целевые ориентиры
ния
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, придобро
нимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
52

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и подружба, сотрудни- ведение; принимающий и уважающий различия между
чество
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье/ жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деяИмеющий
тельности. представление о некоторых видах спорта и
активного
отдыха.
Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности.
Культура и красота Способный
воспринимать
и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» — это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Цель организации образовательного процесса ДОО: создание условий для всестороннего
личностно-ориентированного развития детей на основе позитивной социализации и духовнонравственных ценностей общества во взаимодействии с семьями воспитанников
Основополагающие принципы организации образовательного процесса ДОО:

1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
2. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей.
53

3. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности.
4. Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
5. Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
6. Принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного образования в
соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями.
7. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
8. Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
9. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
10. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
11. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
12. Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка».
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников, традициями. Ежедневно организуется «утренний круг» и «вечерний круг» которые
помогают воспитать у детей коммуникативные навыки, сплоченность дестко-взрослого коллектива и создают положительный эмоциональный фон.
Традиционный творческий фестиваль «Содружество» знакомит детей и родителей с культурой народов России.
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
 любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру («быть хорошим»).
54









стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, физических
и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.

Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий: поддержка и развитие
детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;


предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы, опираясь на интересы и
инициативу детей.

Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе Программы
«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»

Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана, региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей воспитанников. Она открывает возможности для позитивной социализации, личностного развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности,
согласно требованиям ФГОС ДО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи
и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
55

- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют
разные виды деятельности:
- игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
- коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- кружковая работа;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
- встречи с интересными людьми - носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
56

- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
- наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе субъектного становления;
- многообразие осваиваемых субъектных ролей;
- личностная значимость среды для ее субъектов;
- ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
- насыщенное взаимодействие субъектов среды;
- комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах среды;
- педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного становления в
воспитывающей среде МДОУ.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:
- предметно-пространственное окружение,
- поведенческое,
- событийное,
- информационное,
- культурное.
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР (Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
57

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность: для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность, общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать
у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержания воспитательной работы направлено на воспитание в образовательных областях.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
58

 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
59

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Формы:
Мероприятия
родительское собрание
«Правовая безопасность», «Внедряем ФОП дошкольного образования»
круглые столы
«Эмпатия – путь к успеху вашего ребенка!», «Как воспитать ребенка самостоятельным», «Мы живем в России»
родительский клуб
«Давайте поиграем»
проектная деятельность
«Символы России», «Заповедники Урала», «Промыслы России»,
«Герои Лесного»
совместное создание
Создание лэпбука, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой
предметно-развивающей
игры
среды
совместное оформление «День пожилого человека», «Бабушкины руки, руки не провыставок
стые…», «Сказки Пушкина», фотовыставка «Мой папа (дедушка) – герой!», «День космонавтики»
эстафета
«Защитники Отечества», «День физкультурника», «Мой папа самый сильный»
совместные праздники
«Новый год», «День защитника Отечества», «Международный
женский День», «Содружество»,
мастер-класс
«Голубое чудо России», «Дымковская игрушка»
акции
«Подарок Ковчегу», «Посылка солдату», «Накормите птиц зимой», «Я люблю жизнь»
События образовательной организации
В контексте образовательной деятельности в детском саду образовательное событие – это
особая ситуация, которая организуется педагогом в образовательных целях. За кажущимся на первый взгляд исключительно игровым сюжетом стоит продуманная и кропотливая работа взрослого, направленная на появление у ребенка как необходимых для жизни универсальных качеств
(коммуникативные и познавательные способности, саморегуляция, так и более конкретных, предметных результатов, без которых ближайшее будущее (обучение в школе) может существенно осложниться.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Форма
Темы
Организовано
Образовательное собы- «День памяти воинов - интернационалистов»
Февраль
тие
«Масленица»
Февраль
«Содружество»
Март
«День космонавтики»
Апрель
Пасха
Апрель
День защиты детей
Июнь
День России, День города
Июнь
Кузьминки
Июль
День Дружбы
Июль
День рождения Чебурашки
Август
День государственного флага РФ
Август
День хлеба
Октябрь
День народного единства
Ноябрь
День героев Отечества
Декабрь
60

Праздники

Международный женский день
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День защиты детей
День России
День знаний
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День народного единства
Новый год
Ритмы жизни
Утренний и вечерний круг, прогулка
Проекты воспитательной Познавательные и творческие детские проекты
направленности
Педагогические проекты

Март
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
ежедневно
В течение года

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации
Направления
ситуативная беседа, рассказ, Патриотическое направление воспитания
советы, вопросы
Духовно-нравственное направление воспитания Социальное направление воспитания Познавательное направление
воспитания
социальное
моделирование, Патриотическое направление воспитания
воспитывающая (проблемная) Духовно-нравственное направление воспитания Социальситуация, составление расска- ное направление воспитания Познавательное направление
зов из личного опыта
воспитания
чтение художественной литера- Патриотическое направление воспитания
туры с последующим обсужде- Духовно-нравственное направление воспитания Социальнием и выводами, сочинение
ное направление воспитания Познавательное направление
рассказов, историй, сказок, завоспитания
учивание и чтение стихов наизусть
разучивание и исполнение пеСоциальное направление воспитания Познавательное насен, театрализация, драматизаправление воспитания
ция, этюды- инсценировки
Эстетическое направление воспитания
рассматривание и обсуждение
Патриотическое направление воспитания
картин и книжных иллюстраДуховно-нравственное направление воспитания Социальций, просмотр видеороликов,
ное направление воспитания Познавательное направление
презентаций, мультфильмов
воспитания
Эстетическое направление воспитания
организация выставок (книг,
Познавательное направление воспитания
репродукций картин, тематиче- Эстетическое направление воспитания
ских или авторских, детских
поделок и тому подобное)
экскурсии (в музей, в общеобПатриотическое направление воспитания
разовательную организацию и
Духовно-нравственное направление воспитания Социальтому подобное), посещение
ное направление воспитания Познавательное направление
спектаклей, выставок
воспитания
61

игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие)

демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)

Эстетическое направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания Социальное направление воспитания Познавательное направление
воспитания
Эстетическое направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания Социальное направление воспитания Познавательное направление
воспитания
Эстетическое направление воспитания

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
Партнер
Форма взаимодействия
Периодичность
Центральная городская детская
Реализация программы
В течение учебного года
библиотека им. А.П. Гайдара
МБУ «Центральная городская биб- Тематические мероприятия
По запросу
лиотека им. П.П. Бажова»
Музейно-выставочный комплекс
Реализация программы
В течение учебного года
62

ФГКУ «Специальное управление
ФПС № 6 МЧС России»
ОГИБДД ОМВД России по ГО город Лесной
МБУДО ШОР «Факел»

Эстафеты, познавательно - иг- В течение учебного года
ровые мероприятия, экскурсии
Эстафеты, КВН, познаватель- В течение учебного года
ные мероприятия
Эстафеты, спортивные матчи
По плану УО

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей
должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Администрация
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Старший воспитатель
Воспитатель

3 человека
1
1
2
2
1
25

Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях нравственных
основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
Для реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми категориями
детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране
одинаковые.
2.8. Вариативная часть содержательного раздела
2.8.1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Задачи и содержание работы по формированию основ безопасности
Для формирования основ безопасного поведения дошкольников образовательная деятельность организуется в несколько этапов:
 начальный этап: организация предметно-развивающей среды, направленной на формирование основ безопасного поведения дошкольников. Создание в группе «уголков» по ПДД и
ОБЖ. Разработка перспективного планирования образовательно-воспитательной работы с
детьми по ОБЖ и ПДД. Разработка дидактических игр, заданий. Подбор методической и
наглядной литературы, методических пособий;
63

 основной этап: реализация программ, включение разнообразных по содержанию бесед,
игр, игровых ситуаций в повседневную жизнедеятельность детей как в непосредственно
образовательной деятельности, так и вне её. Развитие у детей самостоятельности, инициативы на основе знакомства с правилами безопасного поведения;
 заключительный этап: проведение бесед, консультаций, открытых просмотров ООД для
педагогов ДОУ и района. Организация и проведение совместных мероприятий с детьми и
родителями по ПДД и ОБЖ (досуги, занятия, семинары). Участие детей в районных конкурсах по ОБЖ и ПДД.
в младшей группе (от 3 до 4 лет):
 Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
 Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
 Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.  Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
 Знакомить с работой водителя.
 Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
 Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
 Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
 Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
в средней группе (от 4 до 5 лет):
 Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
 Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
 Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
 Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
 Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
 Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
 Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
 Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
 Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
 Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
 Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
 Знакомить с правилами езды на велосипеде.
 Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
64

 Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
в старшей группе (от 5 до 6 лет):
 Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
 Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
 Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
 Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора.
 Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
 Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
 Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
 Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
 Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
 Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
 Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет):
 Формировать основы экологической культуры.
 Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
 Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее.
 Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Систематизировать знания
детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
 Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
 Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
 Расширять представления детей о работе ГИБДД.
 Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
 Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности
 Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами.
 Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
 Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.  Расширять знания детей о работе
65

МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».  Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Перечень пособий, способствующих реализации Программы
 Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Вераксы Н.Е, Комаровой И.С., Васильевой М.А.; М. «Мозаика-Синтез», 2015 г.
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2004.
 Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения.- М. :
Просвещение, 2005.
 Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 8 лет.- М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
 Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
При рассмотрении основных подходов к проблеме реализации возможностей осознанного
освоения детьми дошкольного возраста правил поведения выделяется ряд требований к методике
их преподнесения:
Достижения понимания детьми значимости соблюдения правил поведения для себя и окружающих (посредством художественной литературы и бесед);
Формирование представлений о последствиях нарушения правил;
Организация наблюдений за поведением носителя нормы;
Включение в активную практическую деятельность (игра, труд, деятельность на занятиях).
Формы:
 Основной формой реализации данной технологией является занятие, проводимое не реже 1
раза в месяц;
 Ситуации общения педагога и детей в режимных моментах;
 Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности детей. Она даёт ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которыми делают возможным освоение. Казалось бы, недосягаемой для него действительности». Игра - моделирующая реальность, является эффективным средством её осознания. Поэтому игры как модели определенной
предметной деятельности широко используются мною в области обучения и образования.
Методы игрового обучения:
 моделирование игровых проблемно-практических ситуаций,
 имитационно-игровые упражнения,
 игровое моделирование,
 тренинги и другие.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
При формировании навыка безопасного поведения дошкольников необходимо создать различные центры активности: игровой, литературный, спортивный, творческий (театрализованная
деятельность),
Во второй половине дня важно организовывать культурные практики, способствующие
становлению разных видов детских инициатив.
66

2.8.2 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Задачи и содержание работы по формированию основ безопасности
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности
Ранний возраст (1–3 года)
Дошкольный возраст (3–7 лет)
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Способствовать развитию эмоциональной
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным
отзывчивости, сопереживания объектам
нормам, традициям семьи, общества и государства.
социальной действительности.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных,
2. Создать условия для развития предметнонравственных норм и ценностей, принятых в общестигровой деятельности ребенка, предоставве.
ляя ему возможность для выбора материа3. Способствовать развитию эмоционального и социла, содержания и длительности действий.
ального интеллекта, общения и взаимодействия ре3. Способствовать развитию речи как средстбенка со взрослыми и сверстниками.
ва общения и управления своими дейст4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного
виями, поведением на основе элементаротношения и чувства принадлежности своей семье,
ных правил.
национальности, стране, к сообществу детей и взрос4. Знакомство с основами безопасности.
лых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать
«Познавательное развитие»
1. Обеспечить поддержку инициативного ин1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательтереса, активного познания окружающего
ности, познавательной мотивации, познавательных
мира, стремления к самостоятельности, подействий в различных видах деятельности.
знавательной активности ребенка.
2. Создать условия для развития продуктивного вооб2. Создать условия для полноценного физичеражения и творческой активности в процессе решеского, двигательного развития, предметной
ния познавательных задач.
деятельности ребенка, предоставляя ему
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры,
возможность для выбора материала, содеркультуры познания, ценностей познания.
жания и длительности действий.
4. Создать условия для формирования первичных пред3. Обеспечить формирование начал культурставлений о себе, других людях, объектах окружаюного поведения.
щего мира, о свойствах и отношениях объектов ок4. Создать условия для развития эмоциональружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
ной отзывчивости, сопереживания.
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
5. Создать условия для развития речи как
целом, пространстве и времени, движении и покое,
средства общения и управления своими
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отедействиями, поведением на основе элеменчестве, представлений о социокультурных ценностях
тарных правил
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
67

1.

2.

3.
4.

5.

41

42

43

«Речевое развитие»
Обеспечить богатство внешних впечатле- 1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогиний и опыта для создания и расширения
ческое, монологическое), способствовать формиробазы речевого развития ребёнка.
ванию умения вступать в коммуникацию с другими
Формировать любые невербальные и
людьми, умения слушать, воспринимать речь гововербальные средства коммуникации (жесрящего и реагировать на нее собственным откликом,
товые, мимические, голосовые, звукоподадекватными эмоциями.
ражательные, речевые).
2.
Создать условия для формирования и развития
Формировать активную и понятийную
звуковой культуры речи, образной, интонационной,
речь.
грамматической сторон речи, фонематического слуха
Создать условия для партнёрского общеребенка.
ния и подражания взрослому при освоении3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения
любой деятельности.
литературных произведений.
Поддерживать содержательное, деловое
4. Способствовать развитию словотворчества, речеобщение со взрослыми в разных видах
вого творчества ребенка.
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со
сверстниками и взрослыми.
«Художественно - эстетическое»
1. Создать условия для развития у ребенка эс1.
Создание условий для развития у детей интереса к
тетического отношения к окружающему
эстетической стороне действительности, ознакомлемиру.
ния с разными видами и жанрами искусства (словес2. Обеспечить приобщение ребенка к изобраного, музыкального, изобразительного), в том числе
зительным видам деятельности, музыкальнародного творчества.
ной культур; к театрализованной деятель- 2.
Обеспечить развитие способности ребенка к восприности.
ятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам
художественно- эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств,
средств мимики, пантомимы, интонации, передачи
характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и др. видах деятельности.
«Физическое развитие»
Создать условия для воспитания здорово1. Создать условия для становления у ребенка ценного, жизнерадостного, жизнестойкого, фистей здорового образа жизни, овладения его элемензически совершенного, гармонически и
тарными нормами и правилами.
творчески развитого ребенка.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной
Обеспечить охрану и укрепление здоровья
деятельности, в том числе связанной с выполнением
ребенка, нормальное функционирование
упражнений, направленных на развитие таких физивсех органов и систем организма, двигаческих качеств, как координация, ловкость, быстрота,
тельное развитие ребенка.
гибкость; способствующих правильному формироваСоздать условия для самостоятельной
нию опорно-двигательной системы организма, развиактивности ребенка, развитие свободного
тию равновесия, координации движения, крупной и
движения, мелкой и крупной моторики.
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
44 Воспитание культурно-гигиенических нане наносящем ущерба организму, выполнением освыков
новных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка
о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
68

Перечень пособий, способствующих реализации Программы
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная практика
конструирования». Автор: Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 122 с.
 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 312 с.
 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая культурная практика :
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика безопасности жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с.
 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Духовнонравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60
с.
 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
105 с.
69

 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Двигательная культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 102 с.
 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.

 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культур-

ная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 90 с.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. самостоятельную свободную).
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
70

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает:
- возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний, дошкольный),
- направленность деятельности (образовательные области),
- определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
71

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30 «Психолого-педагогические
условия реализации
федеральной программы»22

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей организации образовательной среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент делается на роли педагога в создании тех или психологопедагогических условий, а также на особенностях организации предметно-пространственной среды для
решения поставленных задач.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 31
Инновационная программа
«Особенности
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
организации разШКОЛЫ» / Организационвивающей предный раздел / Организация
метноразвивающей предметнопространственной пространственной среды
среды»23
Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно-пространственная среда является одним из
элементов пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации развивающей предметной
среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации
через различные виды детской деятельности (рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметнопространственная
среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
22
23

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.

72

среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы
в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство разграничены на зоны
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры
активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям
расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью
и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать
и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом,
и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых
игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для
игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети
не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр
места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет
его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
73

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату,
но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе: ‹
 коридоры и другие свободные пространства детского сада используются для различных целей:
 для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей); ‹
 в отдельных помещениях детского сада организованы мастерские, лаборатории: лего - конструирования, живописную мастерскую, центр Bee Bot, исследовательская лаборатория, мультстудию и пр.; ‹
 максимально используется территория детского сада, не ограничивая детскую деятельность в
рамками групповой площадки и созданы условия для разновозрастного общения.
РППС детского сада обеспечивает:
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада
(группы, участка);
• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;
• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено определённое оборудование:
- дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников;
- предусматривают реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития
детских видов деятельности: двигательной; предметной; игровой; коммуникативной; познавательно-исследовательской и экспериментирования; чтения художественной литературы; продуктивной; трудовой; музыкальной.
№
Центры активности
1 Центр строительства

2
3
4
5
6
7

Центр сюжетно-ролевых игр
Уголок для театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из дета-

Комментарии
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр.
Важно хорошо зонировать (выделить) этот центр, чтобы
проходящие мимо не разрушали постройки
Эти центры можно поставить рядом или объединить.
Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины
При нехватке пространства эти центры можно объединить или совместить
74

8
9
10
11
12
13
14

лей (среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр (книжный
уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения

15 Центр песка и воды
16 Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
17 Место для группового сбора
18 Место для проведения групповых занятий
19 Место для приема пищи (детское «кафе»)

Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить
Эти центры, при нехватке места можно объединить или
совместить
Можно организовать в любом тихом уголке на 1-2 человек
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач программы
Обычно в детском саду нет достаточного пространства
для полноценной организации этих трех центров, поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей
быстро преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять мебель
для целей занятий, либо для приема пищи и т.д.

В качестве центров детской активности в групповых помещениях и на участках имеются:
- центр сюжетно-ролевых игр («Больница», «Салон красоты», «Турфирма», «Автомастерская», «Торгово-развлекательный центр», «Ветеринарная клиника» и т.д.; - центр театрализованных игр; - книжный «Юный книголюб»;
- центр дидактических игр («Любознайка»);
- уголок природы («Метеослужба»);
- двигательный центр («Крепыш»);
- центр для игр с песком и водой в раннем возрасте;
- центр экспериментирования («Маленький исследователь»);
- центр конструирования с разнообразными видами конструктора («Юный конструктор»);
- центр изобразительной деятельности («Я рисую!»).
В группах «Солнышко» и «Улыбка» размещены интерактивные доски для активизации познавательной деятельности детей. Воспитанники группы «Дружная семейка» создают мультфильмы с применением мульти студии, формируя навыки речевого и социального развития. Педагог
группы № 12 организует познавательно-исследовательскую деятельность с использованием электронного микроскопа KENA.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» созданные материально-технические условия,
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федера75

ции от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог).
Помещения МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»
Направление

Музыкальный зал
Физкультурный зал
Кабинет логопеда
Кабинет психолога

Площадь, кв.м.
Энгельса, 12
Энгельса, 14
Оборудованные учебные кабинеты
71.0
70,50
59.7
58,5
9.0
9,20
18.0
7,80

Мастерская
Групповые комнаты - 14
Спальные комнаты - 6
Процедурный кабинет - 2
Медицинский кабинет - 2

Групповые помещения
383,8
90,3
Медицинские помещения
10
12,6
76

383,8
87,6
4,3
13,7

Административные кабинеты
Кабинет заведующего

9,9
9,3

Кабинет заместителя заведующего
2,7
Кабинет заместителя заведующего
Подсобные и иные помещения
Коридоры
67.1
Пищеблок - 2
35.1
Прачечная
18.9
Сушилка - 2
4.1
Лестничные клетки
30.9
Иные помещения
344,4
Общая площадь
1131.7

671
33.6
4.0
30.9
385.2
1106.4

6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
 https://minobraz.egov66.ru/?ysclid=lptkh45xkt905442597 (Министерство образования и молодежной политики Свердловской области)
 https://www.irro.ru/ (Институт развития образования Свердловской области)
 https://www.edu-lesnoy.ru/ (Управление образования ГО «ГородЛесной»
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК) Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
находится на сайте программы по ссылке:

Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ https://ordsh.ru/

77

Для организации образовательной деятельности используется оборудование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11

12

КолРазмещение
во
Ноутбук
5
Групповое помещение № 11, 12, 15, 16, 18
1
Музыкальный зал
Проектор
1
Музыкальный зал
2
Методический кабинет
Экран для проектора на- 1
Музыкальный зал
стенно-потолочный
Проекционный экран Epson 2
Методический кабинет
Компьютер
2
Музыкальный зал, логопедический кабинет
Музыкальный центр
1
Музыкальный зал
Синтезатор Supra
2
Музыкальный зал
Мультистудия «Я творю 1
Групповое помещение № 16
мир»
Интерактивное оборудование
Цифровой
микроскоп 1
Мастерская
KENA
Мини роботы Bee Bot
1
Мастерская
Цифровая
лаборатория 1
Мастерская
«Наураша в стране Наурандии»
Интерактивная доска
2
Групповое помещение № 12, 19
Оборудование

3.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений

Ссылка на ФОП ДО
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной литературы»24
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных произведений»25
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений изобразительного искусства»26
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных произведений»27

3.5 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
24

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
26
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
27
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
25

78

руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Реализация образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Должность
Заведующий
Заместитель
дующего

Количество
1
заве-

Уровень образования
Уровень квалификации
Средне
Высшее
Высшая Первая
СЗД
специальное
1

2

1

1

Старший воспитатель

1

1

Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

25

9

16

2

9

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1
1

111
1

1
9

1
1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
79

режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО «Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах28», с изменениями в режиме дня дошкольных
групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

28

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.

80

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Режим дня в дошкольных группах29

Режим дня в группе от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
Холодный период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
7.00-8.30
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование куль8.30-9.00
турно-гигиенических навыков)
Активное бодрствование детей (игры, предметная дея- 9.00-10.15
тельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
1 подгруппа 9.00-9.10,
2 подгруппа 9.20-9.30
Второй завтрак (формирование культурно10.00-10.15
гигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с про10.15- 11.15
29

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».

81

гулки
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.).
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой
Тёплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак ( формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
(формирование культурно гигиенических навыков)
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой
Режим дня в группе от 2 лет
Содержание
Холодный период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
82

11.15 -12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.30
1 подгруппа 15.40-15.50,
2 подгруппа 16.00-16.10
16.30-17.00
17.00-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00- 11.30
1 подгруппа 9.10-9.20,
2 подгруппа 9.30-9.40
10.00-10.15
11.15 -12.00
12.00-15.00
15.00-15.30

15.30-16.30
1 подгруппа 15.40-15.50,
2 подгруппа 16.00-16.10
16.30-17.00
17.00-19.00
до 19.00
до 3 лет
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
1 подгруппа 9.00-9.10,

Второй завтрак ( формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой
Тёплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
(формирование культурно гигиенических навыков)
полдник
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой

2 подгруппа 9.20-9.30
10.00-10.15
10.15- 11.20
11.20 -12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.30
1 подгруппа 15.40-15.50,
2 подгруппа 16.00-16.10
16.30-17.00
17.00-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00- 11.30,
1 подгруппа 9.10-9.20,
2 подгруппа 9.30-9.40
10.00-10.15
11.20 -12.00
12.00-15.00
15.00-15.30

15.30-16.30,
1 подгруппа 15.40-15.50,
2 подгруппа 16.00-16.10
16.30-17.00
17.00-19.00
до 19.00

Режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
Холодный период
Утренний прием детей, игры, самостоя7.00-8.30
7.00-8.30
тельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак .
8.30-9.00
8.30-9.00
Содержание

83

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед, формирование культурногигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, Самостоятельная деятельность детей
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
Уход домой

9.00 9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

10.00-10.10
10.10-11.30

10.00-10.10
10.10-11.45

10.00-10.10
10.10-12.00

10.00-10.10
10.50-12.00

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-13.00

12.15-13.00

12.30-15.00

12.30-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.30
15.30-16.30

15.00-15.30
15.30-16.30

15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30

15.00-15.30
15.30-16.30

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00 -10.00
10.15-10.30

9.00 -10.00
10.15-10.30

9.00 -10.00
10.15-10.30

9.00 -10.00
10.15-10.30

9.00-12.00

9.00-12.00

9.00-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

15.00-15.30
15.30-16.30

15.00-15.30
15.30-16.30

15.00-15.30
15.50-16.30

15.00-15.30
15.30-16.30

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00
Теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоя7.00-8.30
тельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак , формирование культурно8.30-9.00
гигиенических навыков
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак, формирование культурно-гигиенических навыков
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед, формирование культурногигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, Самостоятельная деятельность детей
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
Уход домой

84

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации

Дошкольная организация

12 часов

Количество обязательных приемов
пищи

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник (уплотненный полдник) и
ужин

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7 Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и групповые
мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей
своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и мероприятия
проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально значимое
событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют программе
«От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:


концерт;

85













квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только
помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты
и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать
на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Январь
27 января
День снятия блокады Ленинграда
Февраль 2 февраля
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества
Март
8 марта
Международный женский день
11 марта
Формирование Уральского добровольческого танкового
корпуса в годы Великой отечественной войны
27 марта
Всемирный день театра
Апрель
12 апреля
День космонавтики
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
Июль
8 июля
День семьи, любви и верности
Август
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
86

27 августа
Сентябрь 1 сентября
3 сентября

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности вборьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
День матери в России

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год

3.8 Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план образовательной программы дошкольного образования на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ .
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
- Приказом № 31 от 21 января 2019 года «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
- Письмом Минобрнауки России и от 28.02.2014 N 08 -249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
87

- Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847).
- Устава муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№20 «Ласточка»;
- Локальных актов дошкольного образовательного учреждения.
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и
при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ;
- региональный компонент.
Обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для детей дошкольного
возраста, способствует созданию условий для здоровьесбережения воспитанников в образовательном процессе.
Структура учебного плана:
Учебный план охватывает следующие возрастные периоды физического и психического
развития детей:
Группы общеразвивающей направленности:
 Первая группа раннего возраста с 1,5-2 лет (функционирует 1 группа);
 Вторая группа раннего возраста с 2 до 3 лет (функционирует 2 группы);
 Младшая группа, возраст с 3 до 4 лет (функционирует 2 группы);
 Средняя группа, возраст с 4 до 5 лет (функционирует 1 группа);
 Старшая группа, возраст с 5 до 6 лет (функционирует 2 группы):
 Подготовительная к школе группа, возраст с 6 до 7 лет (функционирует 2 группы).
Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР:
 Средняя группа, возраст с 4 до 5 лет (функционирует 1 группа)
 Старшая группа 5-6 лет (функционирует 1 группа).
Объем образовательной нагрузки, утвержденный в учебном плане, позволяет использовать
модульный подход, строить образовательный процесс на принципах вариативности и гибкости. В
учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по возрастным
группам, с расчетом количества основных видов образовательной деятельности по основным направлениям развития дошкольников с указанием времени, отведенного для организационной деятельности в течение недели, месяца учебного года. В учебном плане устанавливается соотношение
между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной программы дошкольного образования в группе детей раннего возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Выполнение обязательной части основной программы дошкольного образования в группах для
88

детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%. В Плане соблюдена минимальная образовательная нагрузка на изучение каждой образовательной области. Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин от 28 сентября 2020 г. № 2.4.3648-20):
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Занятия для детей среднего и старшего дошкольного
возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 — 3 раз в неделю.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для детей от 3 до 5 лет - не превышает 30 и 40 минут соответственно, а для детей от 5 до 7 лет - 45 минут
и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми от 5 до 7 лет возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Продолжительность образовательной деятельности (в неделю):
В группах общеразвивающей направленности:
* вторая группа раннего возраста- 10 занятий;
* младшей группы – 11 занятий;
* средней группы- 11 занятий;
*старшей группы- 13 занятий;
*подготовительной к школе группы- 15 занятий.
В группах компенсирующей направленности:
*средней группе для детей с ТНР -11 занятий продолжительностью 15 минут
* в старшей группе ТНР -13 занятий продолжительностью 20 минут
Таким образом, учебный план соответствует требованиям действующих на текущий момент нормативно-правовых документов, утвержденных в системе дошкольного образования Российской Федерации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы. Основными формами реализации вариативной части является проектная деятельность. Осуществляется в режимных моментах и через интеграцию образовательных областей. В образовательном процессе используется интегрированный
подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация жизнедеятельности Детского сада предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (занятия, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлениям работы Детского сада. В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, сохраняется.
89

Учебный план с детьми раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Виды деятельности

Учебный предмет/ дисциплина

Игровая, предметная деятельность, коммуникативная

Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Развитие целостного отношения к труду

Познавательно исследовательская

Коммуникативная Восприятие
художественной литературы и
фольклора
Изобразительная

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Исследование объектов живой и неживой природы Экспериментирование (познавательные действия)
Познание предметного и социального
мира, освоение безопасного поведения
Математическое и сенсорное развитие
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Изобразительное искусство
Развитие продуктивной деятельности и
детского творчества

Физическое развитие

Музыкальная
Двигательная

-

-

Рисование
Лепка
Конструирование
Музыкальное
Физическая культура
Становление у детей ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами
Итого в обязательной части

Количество часов в неделю (минуты
/количество периодов)
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
1 раз в две недели по 10 минут
1 раз в две недели по 10 минут
1 раз в неделю 10 минут
2 раза в неделю по 10 минут
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями, в рамках
культурных практик
в ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями, в рамках
культурных практик
1 раз в неделю по подгруппам, 10 минут
1 раз в 2 недели по подгруппам, 10 минут
1 раз в 2 недели по подгруппам, 10 минут
2 раза в неделю по 10 минут
3 раза в неделю 10 мин
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
В неделю/кол/час
10/ 1ч 40 минут

В месяц кол/час
40/6ч. 40 минут

Учебный план с детьми дошкольного возраста (от 3 года до 7 лет)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая, предметная деятельность, коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

Учебный предмет/ дисциплина
Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Развитие целостного отношения к труду
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Исследование объектов живой и неживой природы Экспериментирование
(познавательные действия)
Познание предметного и социального
мира, освоение безопасного поведения
Математическое и сенсорное развитие

Речевое развитие

Коммуникативная Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная

Изобразительное искусство
Развитие продуктивной деятельности и
детского творчества
Рисование
Лепка

Количество часов в неделю (минуты /количество периодов)
От 3-4 лет
От 4-5 лет
От 5-6 лет
От 6-7 лет
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в рамках культурных практик

1 раз в две недели,
15 мин.

1 раз в две недели,
20 мин.
1 раз в месяц,
20 мин

1 раз в две не1 раз в две недели,
дели,
25 мин.
30 мин.
1 раз в месяц,
1 раз в две не1 раз в две не15 мин.
дели,
дели,
25 мин.
30 мин.
1 раз
1 раз
2 раза в неде2 раза в недев неделю, 15 мин.
в неделю,
лю,
лю,
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в
1 раз в
2 раза в неде2 раза в неденеделю, 15 мин.
неделю, 20
лю,
лю,
мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в месяц, 15 мин. 1 раз в месяц,
1 раз в 2 неде1 раз в 2 неде20 мин.
ли,
ли,
25 мин.
30 мин.
1 раз в месяц 15 мин. 1 раз в месяц
1 раз в 2 неде1 раз в 2 неде20 мин.
ли,
ли,
25 мин.
30 мин.
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в рамках культурных практик
1 раз в две недели,
15мин.

1 раз в две недели,
20 мин
1 раз в две не-

1 раз в две недели,

1 раз в две недели,
25 мин
1 раз в две не-

1 раз в неделю,
30 мин.
1 раз в две не-

15мин

Конструирование
Аппликация
Музыкальная

Музыкальное

Двигательная

Физическая культура

-

-

Становление у детей ценностей здорового образа жизни. Овладение его элементарными нормами и правилами
Итого в обязательной части

-

-

Физическое развитие

дели,
дели,
дели,
20 мин
25 мин
30 мин
1 раз в две недели,
1 раз в две не1 раз в две не1 раз в две не15мин.
дели,
дели,
дели,
20 мин
25 мин
30 мин
1 раз в две недели,
1 раз в две не1 раз в две не1 раз в две не15мин.
дели,
дели,
дели,
20 мин
25 мин
30 мин
2 раза в неделю,
2 раза в неде2 раза в неде2 раза в неде15 мин.
лю,
лю,
лю,
20 мин
25 мин
30 мин
3 занятия в неделю,
3 занятия в не- 3 занятия в не- 3 занятия в не15 мин.
делю,
делю,
делю,
20 мин
25 мин
30 мин
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в рамках культурных практик
В неделю/кол/час
11/2ч45мин

В неделю/кол/час
11/3 ч.40 мин

В неделю/кол/час
13/5 ч.40 мин.

В неделю/кол/час
15/7ч 30 мин.

Общий объем обязательной части программы в соответствии с направлениями развития для детей с тяжелыми нарушениями речи,
реализующими адаптированную образовательную программу
Возрастные группы / количество мероприятий в неделю
Виды непосредственно образовательной
Средняя группа ТНР 5-й г.
Старшая группа ТНР 6-й
деятельности при работе по пятидневной неделе
жизни
г. жизни
Гр. №13
Гр. №16
Физическое развитие
Физическая культура
2/0,6 ч.
2/0,6ч.
Физическая культура на улице
1/ 0,3 ч.
1/ 0,3ч.
Познавательное разви- Формирование элементарных математических
1/0,3 ч.
2/ 0,6ч.
тие
представлений
Ознакомление
с
природным
окружени0,5/0,15 ч.
1/ 03 ч.
ем/познавательно-исследовательская
деятельОбязательная часть
Направления развития

92

Речевое развитие

ность
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным окружением
Развитие речи (Логопедическое занятие)

Художественно –
эстетическое развитие

Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Длительность непосредственно образовательной деятельности
Всего занятий в обязательной части в неделю
Всего занятий в месяц
Общее количество в учебном году

0,25/0,07 ч..
0,25/0,07 ч.
2/0,6 ч.

0,5/ 0,2 ч.
0,5 /0,2 ч.
2/ 0,6 ч.

2/0,6 ч.
1/ 0,3 ч.
0,5/0,15 ч.
0,5/0,15 ч.
15 минут

2/ 0,6ч.
2/ 0,6ч.
0,5/ 0,2 ч.
0,5/ 0,2 ч.
20 минут

11 / 2 ч.45 мин.
44
396

13 / 4 ч. 30 мин.
52
468

Модель образовательной деятельности в режимных моментах, в рамках культурных практик
Время
Утро

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Чтение художественной литературы
1. Беседы по интересам, разви1. Беседы по интересам,
1. Беседы по интересам,
1. Беседы по интере1. Беседы по интеревающее общение педагога с деть- развивающее общение
развивающее общение
сам, развивающее обсам, развивающее обми (утренний круг). Игровые вос- педагога с детьми (утпедагога с детьми (утрен- щение педагога с деть- щение педагога с детьпитывающие ситуации нравстренний круг), формироний круг) ОБЖ, ПДД
ми (утренний круг)
ми (утренний круг),
венного и социального характера, вание гендерной, семей2. Трудовые поручения и Коммуникативные игВалеология, формируправила.
ной принадлежности.
дежурство
ры.
ем привычку к здоро2.Наблюдение и труд в уголке
2. Трудовые поручения и 3. Продуктивная деятель- 2. Трудовые поручения вому образу жизни.
природы.
дежурство.
ность по интересам детей и дежурство
2.Трудовые поручения
3. Продуктивная деятельность по 3. Продуктивная дея(создаём условия, воспи- 3. Продуктивная деяи дежурство
интересам детей (создаём услотельность по интересам
тываем самостоятельтельность по интересам 3. Продуктивная деявия, поддерживаем инициативу,
детей (создаём условия,
ность, инициативу,)
детей (создаём услотельность по интересам
воспитываем самостоятельность) поддерживаем инициати- 4. Индивидуальная рабо- вия, воспитываем садетей (создаём усло4. Индивидуальная работа по раз- ву, воспитываем самота по изодеятельности
мостоятельность, инивия, воспитываем савитию речи.
стоятельность)
5. Настольно-печатные
циативу,)
мостоятельность, ини5. Дидактические игры.
4.Индивидуальная работа игры
4. Индивидуальная ра- циативу)
по развитию математичебота по развитию по4.Индивидуальная раских представлений (сензнавательных способбота по физической
93

Вечер
Игровая
-Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры. (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)

сорика)
ностей.
культуре.
5.Сенсорный и интеллек5. Сюжетно-ролевые
5. Игры малой подтуальный тренинг (разигры
вижности.
вивающие игры, логические упражнения, занимательные задачки)
2 гимнастика, закаливающие процедуры. Вечерний круг
Культурные практики
Продуктивная, творчеПознавательно исследо- Культурно-досуговая
Коммуникативская мастерская.
вательская деятельдеятельность, Литераная
Создание условий для исность. (УИШ, направлеколлективная, и
турная и музыкальная
пользования и применения ние - довузовская подгоиндивидуальная
гостиная (детская стузнаний , навыков, умений
товка)
дия). Организация художетрудовая деятельдетьми.
Создание условий для
ственно-творческой деяность
(занятие рукоделием, приформирования у воспительности детей, предполаобщение к народным протанников навыков пракгающая организацию вос(уборка групповой
мыслам, оформление хутической деятельности,
приятия музыкальных, ликомнаты, ремонт
дожественных галерей,
необходимой для «ведетературных произведений,
книг, настольнооформление книжного
ния
(мини концерты, театралипечатных игр,
уголка, игры и коллекциоисследовательских, лабо- зованная деятельность,
стирка кукольного
нирование и т.д.
раторных и конструктор- чтение и рассказывание
белья, изготовлеских работ», практикохудожественных произвение игрушекориентированные проекдений (творческое расскасамоделок для игр
ты
зывание и т.д).
малышей)
Расписание с вовлечением
1,3 неделя естественно
специалистов
научные исследования.
►младший возраст
2,4 неделя исследования,
(1 четверг ФИЗО,
связанные с конструктор3 четверг МУЗО)
скими работами (конст► средний возраст
руктора, стройматериалы,
(2 четверг ФИЗО,
формируем альманах
4 четверг МУЗО)
идей.)
►старший возраст
(3 четверг ФИЗО,
1 четверг МУЗО)
► подготовительный к
школе возраст
94

(4 четверг ФИЗО,
2 четверг МУЗО).
Остальные дни организует воспитатель, группы
раннего возраста организовывают и проводят сами
Волонтёрство: дети старших групп проводят мероприятия, используя навыки, полученные в рамках культурных практик
(1 раз в месяц интерес детей)

3.9 Календарный план воспитательной работы

месяц
Сентябрь

Патриотическое
Фотовыставки:
«Моя семья»
(2-4 лет)
«Мой любимый
детский сад»
(4-5 лет)
«Мой город –
Лесной»
(5-7- лет)

Октябрь

Виртуальная экскурсия «Путешествие по Уралу»
(вторая неделя
октября)
(5-7- лет)

Социальное
Праздник
«День знаний»
(1 сентября)
(4-7 лет)
Развлечение «До
свиданья, лето!
(2-3 года)
Образовательное
событие «День
моего воспитателя»
(27 сентября)
(3-7 лет
Культурно- досуговые мероприятия
«Осенний калейдоскоп»
(2-7 лет)
Социальная акция
«Помоги жителям

Направление воспитания
Физическое и оздороПознавательное
вительное
Реализация мероприяРеализация мероприятий месячника, посвятий проекта «Азбука
щенного Дню пожилого безопасности»
человека в Свердлов(2-7 лет)
ской области
(20.08-01.09)
Реализация познаваСпортивно- досуговое
тельно-творческих про- мероприятие «Вежлиектов «Первые шаги в
вый пешеход»
науку»
(4-7 лет)
(5-7 лет)
Городской легкоатлетический кросс «Золотая
осень»
(6-7 лет)
Познавательные мероОткрытый День здороприятия
вья
«Природа родного
(2-7 лет)
края»
(3-7 лет)
Реализация мероприяРеализация мероприятий проекта «Первые
тий проекта по внедре95

Трудовое
Семейная творческая
выставка изделий из
природного материала
«Осенние фантазии»
(3-7 лет)

Выставка творческих
работ воспитанников
«Подарок для бабушки
и дедушки»
(4-7 лет)

Этикоэстетическое
Праздникярмарка
«Осень, осень,
в гости просим!»
(2-7 лет)

Выставка детского рисунка
«Красота осени»
(4-7 лет)
Стенгазета
«Папа, мама, я-

Ноябрь

Декабрь

«Ковчега»»
(2-7 лет)

шаги в науку»
(5-7 лет)

День народного
единства (4 ноября)
(3-7 лет)

Квест- игра
«Россия - многонациональная страна»
(4-7 лет)

День матери
(2-7 лет)

Праздник «День
мамы»
(3-7 лет)

Познавательные мероприятия:
«История России»,
«Россия - многонациональная страна»,
«Москва- столица нашей Родины»
(4-7 лет)
Реализация проекта
«Традиционные символы России»
(5-7 лет)

Патриотический
час «День героев
России»
(9 декабря)
(5-7 лет)

Праздник «Новый
год»
(2-7 лет)

Реализация мероприятий проекта «Берегите
елочку» (5-7 лет)

Социальная акция
«Новый год в
«Ковчеге» (2-7 лет)

Путешествие по «Реке
времени»
«История появления
праздника «Новый год».
(6-7 лет)

96

нию здоровьесберегающих технологий в
ДОУ «Я вырасту здоровым!»
(2-7 лет)
Фестиваль народных
игр «Народы России
единством сильны», в
рамках Дня народного
единства (4 ноября)
(3-7 лет)
Городской шашечный
турнир среди детей
старшего дошкольного
возраста
(6-7лет)
Городское мероприятие
«Парад гимнастик»
(5-7 лет)
Акция «Здоровое питание – залог здоровья»
(4-7 лет)
Реализация мероприятий проекта по внедрению здоровьесберегающих технологий в
ДОУ «Я вырасту здоровым!»
(2-7 лет)

спортивная семья»
(2-7 лет)
Изготовление детьми
подарков мамам
(3-7 лет)

Экологическая акция
для воспитанников и
родителей «Кормушка
для птиц»
(2-7 лет)

Изготовление поздравительных новогодних
открыток
(3-7 лет)

Выставка
творческих
работ
«Золотые руки
мамы»
(2-7 лет)

Фотовыставка ко
Дню Матери
«Мамы разные
нужны, мамы
разные – важны»
(3-7 лет)

Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка»
(3-7 лет)
Выставка детАкция «Покормите птиц ского творчества
зимой»
«Зимушка-зима»
(3-7 лет)
(4-7 лет)

(6-7 лет)

спортивный досуг
«Что нам нравится
зимой»
(3-7 лет)

тие, посвященное Всемирному дню детских
изобретений- 17 января
(6-7 лет)

Зимняя Олимпиада в
детском саду
(5-7 лет)

здравительных открыток с Новым годом и
Рождеством»
(5-7 лет)

сунков и плакатов «Зимние
виды спорта»
(4-7 лет)

Февраль

День Защитника
Отечества
(3-7 лет)

Фольклорный
праздник «Масленица»
(4-7 лет)

Выставка творческих
работ ко Дню защитника Отечества «Мой папа
– герой!»
(4-7 лет)

Изготовление поздравительных открыток для
пап и дедушек и мальчиков
«С Днем Защитника
Отечества»
(3-7 лет)

Фотовыставки
«Какой хороший папа!»,
« Мой папа
солдат!»
(2-7 лет)

Март

Культурное наследие России

Праздник
«8 Марта»
(3-7 лет)

«Неделя детской книги»
(24 марта – 1 апреля)
(2-7 лет)

Акция к международном Дню детской книги
«Книжкина больница»
(5-7 лет)
Изготовление поздравительных открыток «С
праздником, 8 марта!»
(3-7 лет)

Выставка детского творчества к празднику
«Портрет любимой мамы»
(4-7 лет)

Игровая программа
« Незнайка в космосе»
(5-7 лет)

Реализация познавательно-творческих проектов
« Народная культура и
традиции"
(3-7 лет)
Интерактивная беседа
«День космонавтики»
(12 апреля)
(5-7 лет)

«Вперед, мальчишки!»спортивный досуг ко
Дню защитника Отечества
(3-7 лет)
Декада лыжного спорта
«Лыжня России»
(5-7 лет)
Богатырские игры для
мальчиков
(6-7 лет)
Реализация мероприятий проекта по внедрению здоровьесберегающих технологий в
ДОУ «Я вырасту здоровым!»
(2-7 лет)

Спортивная игра геокешинг «Кладовая здоровья»
(3-7 лет)
«День открытых дверей», в рамках Всемирного Дня здоровья в
России (7 апреля)
(2-7 лет)

День Земли (экологическая акция)
(5-7 лет)

Выставка конструктивномодельной
деятельности
«Ракета моей
мечты»

Апрель

День космонавтики
12 апреля

Фестиваль
«Содружество»
(5-7 лет)

97

День птиц (экологическая акция)
(5-7 лет)

Май

«9 Мая – День
Победы»
(3-7 лет)

Праздник «9 Мая –
День Победы»
(3-7 лет)
Социальная акция
«Георгиевская
ленточка»
(5-7 лет)
Праздник «До свидания, детский
сад!»
(7 лет)

Июнь

Июль

«День России»
(12 июня)
(4-7 лет)

День рождения
город Лесной
(12 июня)
(4-7 лет)
Культурные традиции России

Праздник «День
защиты детей»
(1 июня)
(3-7 лет)
Развлечение
«Путешествие по
городу»
(5-7 лет)

Реализация мероприятий познавательного
проекта «9 Мая –
праздник памяти и славы»
(3-7 лет)

Спортивный досуг
« Разведчики на учениях»
(5-7 лет)

Изготовление поздравительной открытки ветеранам
« Голубь мира»
(5-7 лет)

Акция «Украсим детский сад цветами»
(оформление участков)
(3-7 лет)
Пушкинская неделя
(6-10 июня)
(2-7 лет)

Школа Росатома
Городской этап игры
«Космобол» (01 июня)
(5-6 лет)

Литературноисторический круиз «С
днем рождения, любимый город!»
(5-7 лет)

Экскурсия в ближайшую
экосистему города
(5-7 лет)

Реализация познавательных проектов «Моя
страна- Россия»

Городской велопробег
«Я выбираю жизнь»
(4-7 лет)

Праздник «День
семьи, любви и
верности» (8 июля)
(3-7 лет)

Исследовательский экотуризм (реализация
проектов экологической
направленности)
(4-7 лет)

Досуговая деятельность
«Герои сказок в

Реализация мероприятий проекта «Библио-

Спортивный праздник
«День здоровья»
(2-7 лет)
Спортивный праздник
«День Нептуна»
(4-7 лет)
Реализация мероприятий проекта по внедре-

98

Трудовой десант (хозяйственно-бытовой
труд на верандах и участках детского сада)
(5-7 лет)

Выставка совместного
творчества детей и родителей ко Дню
Победы «Символ Победы»
(3-7 лет)
Выставка рисунков «Праздник
весны и труда»
(3-7 лет)
Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето!»
(4-7 лет)

Выставка детского творчества
«Россия – Родина моя»
(4-7 лет)
Конкурс-смотр прогулочных участков «Наш
участок самый лучший»
(2-7 лет)

Выставка детского творчества «Лето
красное!»
Конкурс рисунков «Мой
любимый сказочный герой»
(5-7 лет)

гостях у ребят»

Август

День государственного флага
Российской федерации
22.08.

Праздник «Яблочный спас»
(19 августа)
(4-7 лет)

Флешмоб
«Вперед, Россия»
(5-7 лет)

Веранда»
(3-7 лет)

нию здоровьесберегающих технологий в
ДОУ «Я вырасту здоровым!»
(2-7 лет)
Неделя «Летних дворовых игр»
(3-7 лет)

Исследовательский экотуризм (реализация
проектов экологической
направленности)
(4-7 лет)
Знакомство с профессией Реализация мероприя«физкультурник» в рам- тий проекта по внедрению здоровьесбереках Дня физкультурника в
гающих технологий в
России
ДОУ «Я вырасту здоро(12 августа)
вым!»
(4-7 лет)
(2-7
лет)
Познавательное мероприятие «История флага
России»

99

Смотр
«Самая красивая клумба»
(3-7 лет)

Выставка детского творчества «Все дело
в яблоке»

3.10 Вариативная часть организационного раздела
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Название программы
Парциальная программа
«Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»

Психологопедагогические
условия
Нет требований в создании дополнительных психологопедагогических условий
Нет требований в создании дополнительных психологопедагогических условий

Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу могут реализовывать воспитатели
группы
Нет дополнительных
требований, программу могут реализовывать воспитатели
группы

Предметнопространственная
среда
Нет дополнительных
требований

Нет дополнительных
требований

Образовательная деятельность вариативной части организуется в рамках условий, созданных для реализации обязательной части ОП.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Полное наименование
Сокращенное наименование
Юридический адрес
Организационно правовая форма
Действующий статус
Уровень образования
Язык образования
График работы
Руководитель
Телефон
Электронный адрес
Адрес сайта
Сообщество ВК
Количество и направленность групп

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20 «Ласточка» комбинированного вида»
МБДОУ «Детский сад № 20 «Ластгочка»
624201 Свердловская область, г. Лесной, ул. Энгельса, д.14
Муниципальное учреждение
Тип – дошкольная образовательная организация,
вид – детский сад комбинированного вида
Дошкольное образование
Русский
понедельник - пятница: 7:00 - 19:00
суббота, воскресенье: выходные
Куськова Нелли Викторовна, заведующий
8(34342) 40859
dou20@edu-lesnoy.ru
https://20lsy.tvoysadik.ru
Общеразвивающая направленность:
2 группы раннего возраста (1-3 года),
9 групп дошкольного возраста (3-8 лет).
Компенсирующая направленность:
2 группы для детей с ТНР (4-8 лет)

Образовательная деятельность в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 20 «Ласточка» комбинированного вида» осуществляется по образовательной программе дошкольного образования (далее – Программа), разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf
Социальные партнеры МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»
Направление
Образование

Медицина

Культура

Безопасность

Организация, учреждение
- Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа»
- Филиал Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский ядерный
университет „МИФИ“»
Детская поликлиника ЦМСЧ № 91
г. Лесной
- Музейно-выставочный комплекс
г. Лесной
- Центральная городская детская библиотека
им. А. П. Гайдара
- МБУ «Центральная городская библиотека
им. П. П. Бажова»
- МБУ «Дом творчества и досуга «Юность»
- МБУ СКДЦ Современник
- ФГКУ "Специальное управление ФПС № 6
МЧС России" ЗАТО "Город Лесной"
- ОГИБДД ОМВД России по ГО город Лесной

Содержание
взаимодействия
Дети знакомятся с достижениями
воспитанников «Детской музыкальной школы»

Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими организациями
- Участие в совместных проектах
- Участие воспитанников в образовательной деятельности по дополнительным программам
- знакомство с творческими выступлениями
Участие в совместных проектах,
познавательно-игровых программах, экскурсиях

Взаимодействие с семьями обучающихся дошкольного возраста
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образо2

вания детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
4) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
5) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
6) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используется специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО

3