Дополнительная общеразвивающая образовательная программа Скоро в школу!

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.2.
1.3.

Пояснительная записка
Актуальность программы и её обоснование
Участники программы
Цели и задачи программы

3
3
4
4

1.4.
1.5.

Целевая аудитория, социально-психологические особенности
Научные, методологические и
методические
основания
программы

4
8

1.6.

Обоснование необходимости реализации данной программы для
достижения указанных целей и решения поставленных задач

1.7.
1.8.
1.9.

Основные принципы реализации программы
Сроки и этапы реализации программы
Планируемые результаты освоения программы

11
12
12

1.10
2
3
4

Критерии оценки
Учебный план занятий
Тематический план занятий
Структура и содержание программы

4.1.

Описание используемых методик, технологий, инструментария
ария

4.2.

Структура занятий

Краткая презентация программ

Литература

Приложение

достижения планируемых
12
резу
13
14
19

1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная Программа «В школу с радостью!» направлена на
создание условий для успешной адаптации и выравнивания стартовых возможностей детей
перед поступлением в школу. Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная,
охватывающая все сферы жизни ребенка.
Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Программа «В школу с
радостью!» ориентирована на потенциальные возможности детей, на «зону ближайшего
развития», на создание условий для включения детей в новые социальные формы общения;
готовит к переходу от игровой деятельности к учебной, рассчитана для детей 6-7 летнего
возраста.
Программа «В школу с радостью»
построена на основе Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 20
«Ласточка», разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
К старшему дошкольному возрасту ребенком накоплен необходимый опыт, который
способствует раскрытию возрастного потенциала, успешной подготовке его к обучению в школе,
а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте
закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории
развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности,
сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений,
возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение
ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и
внутри личностных социальных позиций, отношений.
Для прогнозирования успешности обучения ребенка в школе, необходимо учитывать его
способность к анализу и синтезу материалов, представленных в виде рисунков, графиков, таблиц
и схем. Важно также его умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая
осведомленность. Следует учитывать уровень развития внимания, зрительной памяти (основной
упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики
руки.
В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К
моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение
общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности
вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на
формирование сложных умений и навыков.
Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом
обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации
в школе.
Программа «В школу с радостью!» (для детей 6-7 лет) позволяет подготовить ребенка к
школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития,
полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).
1.1. Актуальность программы заключается в её направленности на психологическую
подготовку ребенка к обучению в школе.
Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу
достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к
систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная
мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость
словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы,
отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками,
3

низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое
речевое развитие.
Содержание программы определяется системой требований, которые школа предъявляет
ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и
учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы,
обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с взрослыми и сверстниками
взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Известно, что старший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в педагогике и
психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование кризиса
семи лет. Постановка и разработка проблемы критических возрастов в советской психологии
впервые были осуществлены Л. С. Выготским, разработавшим периодизацию психического
развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических
новообразований. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что
готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе
представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С.
Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и
дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение
учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они
включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их
отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и
самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться
решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом
воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой
требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости
ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление
со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
1.2 Участники программы
Воспитанники подготовительной группы № 15 МБДОУ № 20 «Ласточка» в количестве 10
человек.
1.3 Цели и задачи программы
Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе,
профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Задачи:
− формирование у детей положительного отношения к обучению в школе;
− формирование познавательной активности и учебной мотивации детей подготовительной
группы;
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья, создание условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;
− создание необходимых условий, способствующих формированию предпосылок
общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному
развитию ребёнка.
1.4. Целевая аудитория, социально-психологические особенности
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии детей: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения.
Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте является
целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А
это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с детьми построена на ясном понимании
4

закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знаний
того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития детей.
Также значимым условием психического развития, является использование потенциала
игровой деятельности как эффективного средства формирования основных новообразований в
данном возрасте и как средства осуществления преемственного развития от дошкольного к
начальному школьному этапу.
Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и
достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной
деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.
Для того, чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для
него социальной роли школьника, необходимо у него сформировать психологическую и
личностную готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от
сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом
развитии ребенка.
Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л. С.
Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних
факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный
возрастной период.
Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает
взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует ребенка, что
он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно действовать в нем.
В отечественной психологии принято определение ведущего вида деятельности, данное
А. Н. Леонтьевым. Обучение, впервые появляющееся в дошкольном возрасте, возникает, прежде
всего, в игре. Ребенок-дошкольник начинает учиться, играя. Формируется активное
воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит освоение общественной функции
и норм поведения людей, что является важным моментом формирования личности дошкольника.
Таким образом, характер ведущей деятельности определяет содержание основных
новообразований старшего дошкольного возраста:
− развитие мотивационно - потребностной сферы;
− преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
− развитие идеального плана;
− развитие произвольности действий.
На каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, то есть ведущее
для всего процесса развития. Вокруг него располагаются частные новообразования, относящиеся
к отдельным сторонам познавательного и личностного развития ребенка. Процессы, которые
связаны с центральным новообразованием, Л. С Выготский назвал центральными линиями
развития.
Благодаря реализации программы обеспечиваются основные новообразования
психического развития детей старшего дошкольного возраста. Они формируются по двум
направлениям: личностное развитие и познавательное.
Основные новообразования личностного развития дошкольника
1. Важнейшим психологическим новообразованием, является соподчинение мотивов.
У детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные,
соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности
(потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть
лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др., возникает новый тип мотивации
- иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо».
Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим
поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой,
чем другие мотивы.
5

2. Возникновение первичных этических инстанций. Исходя из моральной оценки поступка
взрослых, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также
своим действием. На основе этого ребенок относит свои поступки к «хорошим» или «плохим».
3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении
своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать окружающих его людей,
затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями и поступками других. К
концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и
свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей
отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким образом, ребенок в дошкольном
возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и
самосознанию.
4. Произвольность поведения и возникновение воли как способности к управлению
поведением. В старшем дошкольном возрасте импульсивное и непосредственное поведение
ребенка становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать
свое поведение, сравнивая его с образцом, то есть возникает произвольное поведение.
Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения
между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На
протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает
умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но,
хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью
и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого).
Основные новообразования познавательного развития дошкольника
1.
Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника - развитие
воображения. Дети старшего дошкольного возраста могут заранее планировать замысел и
основную идею своего произведения, то есть появляется преднамеренное, произвольное
воображение. В дошкольном возрасте должно целенаправленно развиваться как
репродуктивное, так и творческое воображение, так как уровень символической функции
воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.
2.
Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной
деятельности. В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-образное
мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным его
формам, характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять существенное в
явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать выводы,
устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования общих умственных
способностей дошкольника - наглядное моделирование, которое в наибольшей степени
соответствует специфике наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения
познавательной задачи меняет характер детского мышления. Но хотя модельно-образные формы
мышления и достигают высокого уровня обобщенности, до конца дошкольного возраста они
остаются, прежде всего, образными формами.
3.
Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной
психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических
процессов является память. Именно благодаря ей происходят все существенные изменения,
характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника. В целом на
протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с
возрастанием регулирующей и планирующей функции речи со становлением произвольных
механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться
произвольность психических процессов. Сначала сознательная цель - сосредоточиться,
запомнить что-то начинает выделяться ребенком в игре, затем под влиянием взрослых при
специальном обучении логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием
и памятью.
6

В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л. С. Выготский выделил
кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, старшего дошкольника отличает
манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется
упрямство, негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем,
что детская непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность
в собственных переживаниях. Ребенку вдруг становится ясно, что у него присутствуют
собственные переживания. Ребенок понимает, что они принадлежат только ему, сами
переживания приобретают для него смысл. Это связано с весьма специфическим
новообразованием - обобщением переживания, то есть меняется отношение ребенка к
окружающему миру.
По мнению Л. И. Божович, кризис 6–7 лет вызван появлением новообразования – так
называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок практически не задумывался
о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся для него актуальными,
появляется осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить
свою значимость.
Как считает Л. И. Божович, в основе кризиса 6–7 лет находится конфликт, который
возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых потребностей и не
изменившего образа жизни ребенка и отношения к нему окружающих людей. Отношения
окружающих взрослых людей не дают возможности ребенку удовлетворить потребности,
которые у него появились. Это приводит к возникновению фрустрации, депривации
потребностей, которые порождаются появившимися к этому времени психическими
новообразованиями.
В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две группы:
1)
дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности;
2)
дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной
деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.
Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится следствием
необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную. У детей,
принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не стремиться слишком
быстро начать учебную деятельность. Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут
учиться с 6 лет, то произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по
кризисным проявлениям. Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть –
«в кризис».
Таким образом, перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки
научных основ, максимального использования всех видов деятельности для познавательного и
личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в
подготовке детей к школе – это формирование мотивов учения и положительного отношения к
школе.
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и
начального общего образования (федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый
класс.
Портрет дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности.
Соблюдает элементарные правила ЗОЖ.
Любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской
деятельности.
7

Эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту).
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
1.5. Научные, методологические и методические основания программы
Методологические и теоретические основы проекта составили:
− принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн);
− принцип системности; принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А.Цукерман,
Ш.А. Амонашвили);
− труды отечественных и зарубежных исследователей Л.И.Божович, А.В. Запорожец,
Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер, С.Штрембел,
Я.Йирасек.
Концептуальную основу проекта составили:
− возрастная периодизация Д.Б. Эльконина,
− теория о школьной зрелости А. Анастази,
− концепция о готовности к обучению в школе Л.И. Божович,
− культурно-историческая концепция Л.С.Выготского,
− концепция о тесной связи между физическим и психическим развитием А.Керн, теория
П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Теоретическая значимость:
− обобщены концепции о психологической готовности к школе; применён системный
подход, позволяющий выявить особенности детей дошкольного возраста в контекст
понятия «психологическая готовность к школе».
Методическую основу программы составляет: положения детской психологии,
раскрывающие закономерности развития детей дошкольного возраста, а так же положения,
раскрывающие принципы, содержание и педагогические условия воспитания детей старшего
дошкольного возраста. Программа составлена с учетом принципов дидактики, учитывающим
уникальность дошкольного возраста детей.
Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС
ДО:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, которые отражаются в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно
и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
8

выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы
современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного
на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых родителей (законных представителей), педагогических и (иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном плане, так и в
организационном плане.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса. А также появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
9

интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
с ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Здоровьесберегающий принцип (обеспечено сочетание статичного и динамичного
положение детей, смена видов деятельности, рациональность сочетания коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы).
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на
занятиях:
− фронтальный метод: одновременная работа со всеми детьми,
− групповой метод: организация работы в группах, в парах;
− индивидуальный метод: индивидуальное выполнение заданий, решение проблемных задач,
ситуаций.
Приѐмы обучения:
− показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с
привлечением разнообразных дидактических средств;
− инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;
− пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок; − вопросы к
детям.
Образовательные технологии: проблемные, ИКТ, интерактивные, личностноориентированные.
Формы организации занятий: игры и продуктивная деятельность, творческая
деятельность, конструирование, моделирование, индивидуальная работа, работа в группах,
парах.
1.6. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения
указанных целей и решения поставленных задач
Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со
стороны исследователей разных стран не иссякает. Постоянное совершенствование системы
школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в
10

дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости,
для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в
современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание
сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к
школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить
детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую
готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий
фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.
При рассмотрении проблемы подготовки детей к школе с психолого-медицинской точки
зрения необходимо отметить, что растет количество гиперактивных детей, детей с мозговыми
дисфункциями, задержкой психического развития, органическими поражениями нервной
системы, психосоматикой. Количество не вполне здоровых детей и детей с подтвержденным
медицинским диагнозом столь велико, что не учитывать эту категорию детей при
осуществлении реформы образования невозможно. Как мы знаем, состояние здоровья детей
определяет здоровье нации. Увеличение рождаемости, рост социально-бытовых проблем,
ухудшение экологической среды обитания и ослабление здоровья населения ставит проблему
сохранения и укрепления здоровья в ряд приоритетных. Это подтверждается в нормативном
документе о недопустимости перегрузок детей, где сказано, что в 1-й класс приходят 80-90 %
детей, имеющих те или иные отклонения физического характера, а 18-20 % - имеют нарушения
психического здоровья. К перегрузкам психоэмоционального характера можно отнести
тревожность, неусидчивость, невнимательность ребенка. Все это может привести к стрессовому
состоянию. При поступлении в школу очень важно, насколько успешно пройдет процесс
адаптации, от этого зависит дальнейшее обучение школьника.
Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их
сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется
на занятиях по школьному типу.
Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры
(сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические), реже занимаются
конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности
вытесняются компьютерными играми. Родители стремятся начать систематическое обучение
своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные
секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Им невдомек, что такое обучение, сводящееся,
как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует
психическому развитию ребенка.
Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению
учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре.
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в
качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения,
предметно–трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к
обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его
личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения
школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной
деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).
Нормативно-правовая база:
Правовыми основами дошкольного образования являются: Закон РФ «Об образовании»,
Конвенция о правах ребенка, Концепция организации образовательного процесса с детьми
старшего дошкольного возраста, Устав ДОО.
В соответствии с вышеизложенным, разработана программа: «В школу с радостью!».
1.7. Основные принципы реализации программы:
− общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
11

− развитие творческой деятельности;
− развитие личностных компетенций;
− поддержка и сохранение здоровья;
− формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
− развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
− сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Принципы построения содержания подготовки к обучению:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
− систематичность и последовательность;
− вариантность и вариативность;
− доступность и достаточность;
− наглядность;
− достоверность;
− комплексность;
− разнообразие игровых и творческих заданий;
− многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, художественноречевая, театрализованная).
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие
показатели:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений; 5) умение фантазировать;
6) проявление самостоятельности.
1.8. Сроки и этапы реализации программы
1 этап - диагностическое обследование (сентябрь-октябрь)
Основной этап - (ноябрь-май) основная часть направлена на развитие коммуникативных
навыков, познавательных процессов, эмоциональной сферы.
Завершающий этап (май-июнь) - итоговая диагностика по выявлению психологической
готовности детей к школе.
1.9. Планируемые результаты освоения программы
− Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья
будущих первоклассников на начальном этапе адаптации к школе;
− Формирование комфортной образовательной среды;
− Снижение уровня тревожности и психической защиты у будущих первоклассников;
− Эмоциональное благополучие ребенка;
− Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
− Выработка стратегий индивидуального (личностно – ориентированного) подхода к
воспитанникам;
− Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей;
− Развитие произвольного внимания;
− Развитие зрительной, слухоречевой памяти;
− Развитие тонкой и грубой моторики;
− Активизация воображения;
− Развитие способности логически мыслить;
− Развитие пространственных представлений;
− Развитие способности адекватно оценивать свою работу.
1.10. Критерии оценки достижения планируемых результатов
Формы организации детей при реализации программы:
Эффективность реализации программы подготовки к
школьному обучению
детей подготовительной группы отслеживается по следующим критериям и показателям:
12

Критерии

Показатели готовности

Технологический
инструментарий

Для детей
-мотивационная готовность;
-ориентировка в окружающем;
-сформировано понятийное образное
мышление;
-понятийное логическое мышление;
-сформировано зрительное
восприятие);
Психологическая -сформировано кратковременная
Готовность
речевая память;
детей к
-сформировано кратковременная
школьному
зрительная память;
обучению
-сформировано оценка переключения и
распределения внимания;
- творческое воображение;
- речевое развитие;
- развита зрительно-моторная
координация;
-сформирована произвольность;
-сформировано эмоционально-волевая
регуляция деятельности.

№
1
2
3
4
5
6
7

2. Учебный план программы
Месяц
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого занятий за учебный год

Вопросник на
осведомленность (Венгер
А.Л. и др.)
Методика «Интуитивный
визуальный анализ-синтез»
(Л.А.Ясюкова)
Методика
«Визуальные
классификации»
(Л.А.Ясюкова)
Методика
«Визуальные
аналогии» (Л.А.Ясюкова)
Методика: «Кратковременная
речевая память»
(Л.А.Ясюкова).
Методика: «Кратковременная
зрительная память»
(Л.А.Ясюкова).
Методика Пьера — Рузера
«Проставь значки»,
модифицированная Л.В.
Венгером, Ю.В. Тихоновой)
Методика: Гештальт – тест
Бендер
Методика «Графический
диктант» (Д.Б. Эльконин)

Количество занятий
3 занятия
4 занятия
3 занятия
4 занятия
4 занятия
4 занятия
4 занятия
26 занятий

№
1

3. Тематический план реализации программы
Содержание
Форма
контроля
1.Игра – разминка «Фрукты»
Наблюдение,
диагностика
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Сесть-встать»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Запоминай порядок»
8. Рефлексия
1.Игра – разминка «Фрукты»
Наблюдение
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Сесть-встать»
6. Упр. «Я начну, а ты продолжи»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
1.Игра – разминка «Овощи»
Наблюдение
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Да и нет»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
1.Игра – разминка «Назови цвет»
Наблюдение
2. Игра «Будь внимателен»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. Игра «Фантазеры»
7. Игра «Путаница»
8. Рефлексия
1.Игра – разминка «Догадайся»
Наблюдение
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8.Рефлексия
1.Игра – разминка «Дикие животные»
Наблюдение
2. Корректурная проба

Сроки
проведения
1-я неделя
ноября

Кол-во
часов
1

2- неделя
ноября

3-я неделя
ноября

4-я неделя
ноября

1-я неделя
декабря

2-я неделя
декабря

1
14

3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия
7

1.Игра – разминка «Домашние
животные»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия
1.Игра – разминка «Домашние
животные»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия
Занятие №9.
1. Игра-разминка «Птицы»
2. Игра «Летает-не летает»
3. Упр. «Найди предмет по
заданным признакам»
4.Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Упр. «Найди недостающий предмет»
7. Рефлексия
1.Игра-разминка
2.Упр. «Слова на букву»
3.Корректурная проба
4.Пальчиковая гимнастика
5.Работа в тетрадях
6.Игра «Нос-пол-потолок»
7.Упр. «Выложи по образцу»
8.Рефлексия
1. Игра-разминка «Цветы»
2. Корректурная проба
3. Игра «Какое что бывает»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Бывает -не бывает»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия

Наблюдение

3-я неделя
декабря

Наблюдение

4-я неделя
декабря

Наблюдение

2-я неделя
января

Наблюдение

3-я неделя
января

4-я неделя
января

Наблюдение

1. Игра-разминка «Цветы»
2. Корректурная проба
3. Упр. «Третий лишний»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Сесть-встать»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия

Наблюдение

1-я неделя
февраля

1.Игра-разминка «Транспорт»
2. Загадка
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия
1.Игра-разминка «Транспорт» 2.
Упр. «Отгадай предмет по
заданным признакам» 3.
Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия
1.«10 слов»
2.Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Выложи по образцу»
9. Рефлексия
1.«10 слов»
2.Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает –не летает»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «4 лишний»
8. Упр. «Таблицы внимания»
9. Рефлексия
1. «10 слов»

Наблюдение

2-я неделя
февраля

Наблюдение

3-я неделя
февраля

Наблюдение

4-я неделя
февраля

Наблюдение

1-я неделя
марта

Наблюдение

2-я неделя

2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Запрещенное движение»
4. Корректурная проба
5. Игра «Слушай внимательно»
6. Работа в тетрадях
7. Пальчиковая гимнастика
8. Упр. «Найди все цифры»
9. Рефлексия
1. «10 слов»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает -не летает»
4. Корректурная проба
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Игра «Путаница»
9. Рефлексия
1.«10 картинок»
2.Игра «Для чего это нужно»
3.Корректурная проба
4.Работа в тетрадях
5.Пальчиковая гимнастика
6.Графический диктант
7.Игра «Поменяйтесь местами те,
кто…»
8.Рефлексия
1. «10 картинок»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Отгадай, что это»
8. Рефлексия
1. Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба
3. Упр. Для коррекции зрения
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Физ. минутка
8. Игра «Слушай хлопки»
9. Рефлексия
1. Упр. «Запомни точно»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба

марта

Наблюдение

3-я неделя
марта

Наблюдение

4-я неделя
марта

Наблюдение

1-я неделя
апреля

Наблюдение

2-я неделя
апреля

Наблюдение

3-я неделя
апреля

4. Упр. Для коррекции зрения
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Физ. минутка
9. Игра «Отгадай, что это»
10. Рефлексия
1. Упр. «Запомни точно»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба

4.Физ. минутка «Четыре стихии»
5.Работа в тетрадях
6.Пальчиковая гимнастика
7.Графический диктант
8.Упр. «Продолжи ряд, начатый
художником»
9.Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
10. Рефлексия
1.Упр. «Запомни точно»
2.Корректурная проба
3.Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
4.Графический диктант
5.Физ. минутка «Четыре стихии» 6.
Упр. «Найди такую же картинку»
7. Игра «Кричалки-шепталкимолчалки»
8. Рефлексия
1.Упр. «Запомни точно»
2.Корректурная проба
3.Игра «Кто знает, пусть дальше
считает»
4.Графический диктант
5.Физ. минутка «Четыре стихии»
5.Упр. «Найди тень»
6. Игра «Кричалки-шепталкимолчалки»
8. Рефлексия
1.Игра «Слушай внимательно»
2.Игра «Что изменилось»
3.Сказка о внимательном
Иванушке
4.Корректурная проба
5.Физ. минутка «Четыре стихии» 6.
Подвижная игра по желанию детей
7. Рефлексия
Итого: 26 занятий

Наблюдение

4-я неделя
апреля

Наблюдение

1-я неделя
мая

Наблюдение

2-я неделя
мая

3-я неделя
мая

26 недель

Наблюдение,
диагностика

4.Структура и содержание программы
4.1 Описание используемых методик, технологий, инструментария
Предлагаемая программа состоит из развивающих занятий, составленных с учетом
индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:
− групповые («Слова на букву»);
− индивидуальные («Выложи по образцу», «Работа в тетрадях»)
Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов,
мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать
навыки общения, совместной деятельности и т.д.
Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия
строятся на понятном детям материале. Структура занятий:
разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.
Для формирования положительного отношения к школе в программе используются
следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».
Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно»,
«Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос
– пол - потолок», «Летает – не летает» и др.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики:
«Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны
«одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо
мышления, либо речи.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации,
детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без
потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно
общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие
упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».
4.2.Структура занятий
Руководство группой осуществляет педагог-психолог.
Количество занятий: 26
Режим организации занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.
Время проведения: 30минут
Помещение: групповая комната.
Структура построения занятия:
•
Ритуал начала занятия со школьного звонка на урок.

Групповая работа: развитие мелкой моторики; развитие мышления, речи,
памяти, внимания.
•
Физкультминутки (снятие эмоционального напряжения, релаксация).
•
Индивидуальная работа в тетрадях.
• Ритуал прощания.
1. «Развитие мелкой моторики»
Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки
необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой
моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.
Задачи:
• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику
пальцев руки и мышцы кисти);
• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверхниз;
• Упражнять в написании печатного шрифта.
19

1. «Развитие мышления»
Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не
может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить
подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в
целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.
Задачи:
• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
• Развивать сообразительность, любознательность;
• Развивать мыслительные операции;
• Развивать логическое мышление;
• Учить выделять существенные признаки.
2. «Развитие речи»
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель
памяти, информации, средство самопознания и т.д.
Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты:
фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление
языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех
указанных компонентов языковой системы.
Задачи:
• Расширять и активизировать словарный запас;
• Пополнять запас знаний и сведений;
• Развивать воображение, фантазию;
• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
3. «Развитие памяти»
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды
памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально
доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти –
лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более
естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.
Задачи:
• Развивать непроизвольную и произвольную память;
• Развить зрительную и слуховую память.
4. «Развитие внимания»
Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в
школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес.
Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны
быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется
выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для
будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается
постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения,
переключения, устойчивости).
Задачи:
• Развивать сенсорное внимание:
• Развивать слуховое внимание;
• Развивать моторно-двигательное внимание.
5. «Содействие становлению учебной мотивации»
Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению –
произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов
20

такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные
импульсивные желания сознательно поставленным целям.
Задачи:
• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный
интерес; расширять кругозор детей)
• Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху»
(уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка;
эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)
• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать
формированию у детей положительного образа школы и положительного образа
ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу,
а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно
учиться, как взрослые).
7. «Снятие эмоционального напряжения»
На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и
эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им
понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за
проделанную работу.
5. Краткая презентация программы
Данная программа «В школу с радостью» составлена на основе Общеобразовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада комбинированного вида №20
«Ласточка» города Лесной.
Предложенная программа поможет в создании условий для успешной адаптации и
выравнивания стартовых возможностей детей перед поступлением в школу, включения детей в
новые социальные формы общения; перехода от игровой деятельности к учебной, рассчитана
для детей 6-7 летнего возраста.
В своей деятельности педагог-психолог опирается и на личностные особенности детей. К
моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение
общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность, хорошая работоспособность.
Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной программе: развитие
познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе, профилактика школьной
неуспеваемости и дезадаптации.
Задачи деятельности педагога-психолога:
− формирование у детей положительного отношения к обучению в школе.
− формирование познавательной активности и учебной мотивации детей подготовительной
группы.
− сохранение и укрепление физического и психического здоровья, создание условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.
− создание необходимых условий, способствующих формированию предпосылок
общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному
развитию ребёнка.
Программа «В школу с радостью!» (для детей 6-7 лет) позволяет подготовить ребенка к
школе в ходе игровых занятий.
6.Литература:
1. В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для
психолога и воспитателя / авт. -сост. Е Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-79 с.
2. Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - Спб. : Питер,
2004.-205с.
3. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт. -сост. М. Р.
Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 136 с.
4. Павлова Т. Л. Диагностика готовности ребенка к школе. - М. : ТЦ Сфера, 2007.-128с.
21

5. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост.
Ю. В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007.-130с.
6. Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.- 224с.
7. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М. :
Книголюб, 2009. – 48 с.
8. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Спб. : Валери СПД; М. : ТЦ
Сфера, 2002, - 112с.
9. Алиева Т. И., Трифонова Т. В. «Истоки»: система оценки результатов освоения
программы. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №5. С. 1015.
10.Бурлакова И. А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению. // Справочник
педагога-психолога. 2012. № 2. С. 4-10.
11.Галета Я. Модель выпускника. Предпосылки формирования универсальных учебных
действий в ДОУ. // Школьный психолог. 2011. №16. С. 24-28.
12.Гуткина Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и
подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.
13.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб:
Питер, 2004. – 208 с.

Приложение
Тест № 1 Психологическая и социальная готовность ребенка к школе
Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь
бумаги.

на листе

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.
3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
7. Самое лучшее в школьной жизни – это каникулы.
8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
9. Мне очень хочется в школу, так как мои друзья тоже идут в школу.
10. Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу.
Оценка результатов:
Высокий уровень – если ребенок поставил не менее 8 плюсов
Средний уровень – от 4 до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими
внеучебными сторонами. Если большее количество плюсов на от 1 – до 5 пунктов, то ребенок
мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе
сформировано, отношение положительное.
Низкий уровень – от 0 до 3 плюсов. Ребенок не имеет представление о школе, не стремится к
обучению.

Тест № 2 Степень психосоциальной зрелости С.А.Банков
Задание для ребенка: «Ответь на следующие вопросы»
1. Назови свое имя, отчество, фамилию.
2. Назови имя, отчество фамилию мамы и папы.
3.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей??
4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
6.Сейчас утро или вечер (день или утро?)
7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь (утром или днем)?
8. Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь?
9. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
10. Кем работают твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга)?
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень, почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон (врач, учитель)?
16. Зачем в школе нужен звонок, парта?
17. Ты сам хочешь пойти в школу ?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше, корова или коза? Птица или пчела, У кого больше лап: у петуха или у
собаки?

22. Что больше 8 или 5? 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
23. Что нужно сделать, если нечаянно ломаешь чужую вещь?

СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 17
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6, 7, 10, 11, 12, 14, 18, 19
СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21, 22
ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15, 16
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ:
За верный ответ на все вопросы одного пункта ребенок получает 1 балл.
За правильный, но не полный ответ на вопросы одного пункта ребенок получает – 0,5 балла.
(Например, верные ответы: «Папа работает доктором», «У собаки лап больше, чем у петуха»
неполные ответы: «Мама работает на работе», «Папа Дима»
К контрольным заданиям относятся вопросы, изложенные в пунктах 5, 9, 16, 22. Они
оцениваются так:
п.5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев –
3 балла (например, мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лети 8 месяцев)
п.9 вопрос – полный домашний адрес с названием города – 2 балла; неполный – 1 балл.
п.16 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл. Ответ на вопрос
оценивается совместно с п.5 и п.22. Если в п.5 ребенок набрал 3 балла и в п.16 дал правильный
ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе;
п.17 вопрос – правильный ответ – 3 балла
п.22 вопрос – правильный, адекватный

ответ – 2 балла

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Высокий уровень: 24 -29 баллов – ребенок школьно-зрелый
Средний уровень: 20 – 24 балла – ребенок средне-зрелый
Низкий уровень: 15 – 20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Тест № 3 «Рисунок человека» К.Йерасик
Попросите ребенка нарисовать человека: «Возьми лист бумаги и нарисуй дядю, как ты
умеешь».
В идеале это должно быть картинка фигуры человека, у которого есть все части: уши,
глаза, рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней.
Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.
ОЦЕНКА ТЕСТА
1 балл – у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Голову с
туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове – волосы (или
шапка), уши. На лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью
пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим
способом.
2 балла – выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа
изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не
должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла – у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности, руки и ноги
нарисованы двумя линиями. Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках и ступни на
ногах.
4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем Конечности (достаточно лишь одной
пары) изображены одной линией.
5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.
Оценка результатов:
1 балл – высокий уровень
2 балла – средний уровень
3 балла – средний уровень
4 балла – средний уровень (старшая группа)
низкий уровень (подготовительная группа)
5 баллов – низкий уровень

Методика № 4 «Графический диктант» Д.Б.Эльконин
Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина поможет правильно провести устный
графический диктант и оценить результат. Предназначена для исследования ориентации в
пространстве. С ее помощью выявляется умение внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии,
самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Материал: тетрадный лист в крупную клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя
точками, простой карандаш.
Инструкция
Сейчас мы с тобой (с вами) будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они
получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду
говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится
только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается
предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. (Вместе с детьми выяснить, где правая и где
левая сторона, показать на образце, как проводить линии вправо и влево.)
Для усиления мотивации к качественной деятельности возможен игровой вариант: «Мы с вами
машинисты и поведем свои паровозы по маршруту. Рельсы по маршруту проложены
замысловатым узором. Важно провести паровозы строго по рельсам, чтобы не совершить
аварию. Будьте внимательны к командам диспетчера».
Тренировочный узор №1
«Поставь(те) карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию:
одна клеточка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка
вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка
вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай(те) сам(и).» (При диктовке
делаются достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали закончить
предыдущую линию. На самостоятельное выполнение узора дается 1-1,5 минут. Во время
выполнения узора взрослый помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем
такой контроль снимается. Объяснить детям, что узор необязательно должен идти по всей
ширине страницы.)
Узор №2
«Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь! Внимание! Одна
клетка вверх, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна клетка вниз, одна
направо. Одна вниз, одна направо. Одна вверх, одна направо. Одна вверх,
одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». (Через 1-1,5
минут самостоятельного рисования говорим: «Готовьтесь рисовать
следующий узор. Поднимите карандаш, поставьте его на следующую точку».
Узор №3
«Внимание! Три клетки вверх, одна вправо. Две вниз, одна вправо. Две
вверх, одна вправо. Три клетки вниз, одна вправо. Две вверх, одна вправо.
Две вниз, одна вправо. Три клетки вверх и продолжайте самостоятельно.»
(Через 1-1,5 минут начинается диктовка последнего узора.)
Узор №4
«Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки
вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз.
27

Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте
дальше самостоятельно».
Оценка результатов:
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих
узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Оценка производится по следующей шкале:
4 балла – точное воспроизведение узора. (Неровности линии, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п.
не учитываются и не снижают оценки).
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии.
2 балла – воспроизведение с несколькими ошибками.
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с
диктовавшимся узором.
0 баллов – отсутствие сходства даже в отдельных элементах.
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по этой же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение
диктанта, другую – за продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая
оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры
путем суммирования максимальной из них с минимальной, оценка, занимающая промежуточное
значение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная
оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично из трех оценок за продолжение узора
выводится итоговая оценка. Затем обе оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ),
который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку и за самостоятельную
работу получено по 0 баллов) до 16 (если за оба вида работы получено по 8 баллов). В
дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется
следующим образом:
Низкий уровень: 0-3 балла
Ниже среднего уровня: 4-6 баллов
Средний уровень: 7-10 баллов
Выше среднего уровня: 11-13 баллов
Высокий уровень: 14-16 баллов